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我校开展小班化教育试点已经一年多了,通过这一年多的实践,发现了许多问题,通过总结发现,小班化教育使教育资源优化,师生之间,生生之间交往的频度大大加强,这些为开展小组合作教育提供了极为有利的条件.作为新课程标准倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识.在几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习.
那么如何进行有效的小组合作学习,提高学生的合作交流能力呢?我认为应该做到以下几个方面：
一、编好小组,选好组长,提高小组管理水平
小组管理水平的高低,是影响和制约“小组合作学习”成败的关键因素.
①小组成员要相对固定,一般是4个人,小组成员的搭配,最好把不同水平的学习分在一组,学生之间是存在差异的,每个学生都有特长,这样分组以后,学生互相合作,倾听别人的声音,感受不同的思维方式和解决问题的策略.
②最重要的是要确定好小组长,发挥小组长的组织管理才能.小组长可以由学生选举,再由老师决定,小组长要有较强的责任心,能够协调小组成员之间的关系,善于听取总结其他组员的意见,鼓励小组中的学困生多发言,表达自己的意见.
二、在教学中把握小组合作学习的契机
学生最大的特点就是好动、好奇.在教学中,老师满足了学生的心理需求.他们就会产生浓厚的学习兴趣,所以,学生好奇时,疑惑时,意见分歧时是小组合作学习的最佳时刻,此时老师组织学生小组合作学习,由学生共同去发现、探求规律,学生在不知不觉中得到了知识,培养了能力.
三、要留给学生充足的合作学习时间
只有给学生们充足的时间,他们才有机会去发现、讨论、交流、评价.小组合作学习不能流于形式,只有保证了时间,才能让有深度的问题得到解决,有争议的问题得到统一,有探索的问题得到创新,有策略的问题得到发展.而且让学生通过合作学习真正搞懂一到两个知识点,学生就能体验探究、合作的全部过程,其有效性一点也不会比看拟结构紧凑的课堂差.
四、课堂上合理安排小组发言的先后顺序
小组合作学习的目的之一就是使全体学生尽可能多地参与到学习中来.在小给讨论的时候教师应做观察者、参与者和引导者,关注每个小组的活动,参与到小给的活动中去,引导学生进行有效探究、交流,对学生的学习成果做到心中有数.汇报时可先让方案比较少的小组说.因为在合作学习分组讨论的时候,有的小组只有一种方案,有的小组有两种、三种或更多的方案.如果让方案多的小组先汇报的话,那么他们汇报完了,别的小组就感觉无话可说了,或者只是重复别人的发言,积极性不可能被调动起来.
五、以小组为单位对学生进行评价
在对学生的评价问题上,要以小组作为基本的单位进行,提高小组的凝聚力,强化小组成员间的交流、合作、促进小组成员的共同进步.我们还可以尝试设一个小组的意见为靶子,让其他小组对他们的意见发表见解,那么在小组与小组具有团体性质的争论中,学生就更容易发现差异,在思维的碰撞中,学生对问题的认识将会更加深刻,小组合作学习才可能真正发挥作用,收到良好的效果.
六、课堂上要积极发挥教师的引领作用
互动性是小班化教育实验的重要原则之一,它力求打破传统的由教师单一指向学生的授课教学模式,而使教学过程成为一种教师和学生双向交往的活动,使每个学生都能够参与教学活动,主动探索,相互评价.在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者.为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控.在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观.在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者.
加强了学生之间的相互交流,学生在课堂里自由选择学习伙伴,协调配合；围在教师身边交谈,教学相长；学生间的自由交流形式多样.这样,有利于师生互动、学生之间的交流合作,达到教学相长；同时极大地调动了学生学习的主观能动性,发掘了学习潜力.总之,小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟.