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现结合多年的教学经验,谈谈优化中考数学专题,提高复习效率的几点做法.
一、依据中考热点,确定复习专题
从历年的中考试题看,虽然都是全新的卷面,但若仔细地进行研究,我们就会发现它们之间有一定的延续性和相通性,可谓是一脉相承,万变不离其宗.我们教师就是要充分发挥主导作用,围绕中考试题的热点、难点,对重点题要狠下功夫.以某一重要的数学知识、技能或数学方法为切入点, 精心整合一些新颖的,具有代表性的专题,对所学知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析,让学生把每一个知识点弄通透,达到花费时间少,见效快的复习效果.纵观近几年中考试题反比例函数︱K︳的几何意义越来越被命题者青睐,见于此,精心整合《图形面积牵手反比例函数》,还有很多小专题如《矩形折叠问题》、《二次函数的a b c的符号问题》、《函数比较大小有高招》、《相似基本图形的运用》、《圆的切线证明—知垂直证半径,知半径证垂直,借助垂直证垂直》、《中考数学中最值问题的解决策略》、《函数平移选基准》、《函数图像联姻—排除见分晓》、《特殊直角三角形边之间数量关系---测量物体高度中的应用》等中考热点小专题,可为提高学生的中考数学成绩助力.
二、围绕知识点,精心设置专题
当我们确立好专题以后要精心设计,这也是对教师经验和能力的考验,教师要潜心研究中考试卷,广泛参照相关中考资料,根据自己经验进行精心的筛选.依据学生认知规律,有梯度设置,做到“浅”中见“深”具有启发性；选择例题要有可研究性,引导学生一题多解,一题多思,培养学生的发散性思维能力.较大限度发挥习题的潜在功能,使效益最大化.这对学生的数学后续学习,可以起到很大的指导和推动作用.
专题设置还有一种方法是充分发挥学生的主体作用,让学生自己发现并且整理小专题.比如复习垂径定理之前,先布置作业让学生查找近几年中考中对这个定理是如何出题的.很多学生会在上课之前把自己找到的题目告诉老师,老师将典型题拿出来共同学习,教师作以适当拓展补充,最后由学生归纳总结,这样学生对这一定理的理解就会比较深透,上课的情趣也会比较浓.另外,还需教师课后适当将此专题整理归档以备后用.
三、利用课堂教学,有效指导专题
精心设计好的专题都是有一根主线,每个题型设置围绕某一知识点渗透教法和学法以及数学思想.教学应是游刃有余,得心应手.学生的思考也是有方向和目的,这时应充分发挥以学生为主体的教学理念,激活学习数学的兴趣,点燃学生的思维火花,不能急于呈现答案及解题方法.教学时要舍得花时间,不要害怕课堂的寂静,凡是学生能观察的尽量让其观察；凡是学生能动手的尽量让学生动手；凡是学生能总结的尽量让他们总结,充分相信学生的潜能.当学生思维堵塞时,教师要进行适当的点拨,将精编例题让学生从不同角度自主探索、反思、拓展,让学生从问题的表面看到本质,使其思维及时得到升华.让题目中蕴含的思想和方法融入学生大脑且能举一反三,触类旁通,让学生真正感受到自主获取知识的快乐.如此这样,我们就不会为一道道新题而束手无策.有时设置的专题不一定一节课完成,需要两三节课才能上完,直至学会为止,最后以文本和课件形式展示给学生
四、课后潜心反思,弥补完善专题
记得有位教育专家曾经说过,“坚持写三年教案的老师不一定是好老师,但坚持写三年课后反思的教师一定是好老师”.专题的教学更需要反思,反思选题是否有研究性；反思习题设置的梯度和精度,哪些需要改进和补充；反思问题的设置是否有利于开发学生潜能；反思数学思想和方法能否迁移到其它专题的学习；反思新课程理念的渗透等等.长期潜心研究下去,一个个精致小专题很快出炉.同时也促进自己很快成长,在自己教坛生涯中储存一份最宝贵的资料,我们不再为中考怎样有效复习而发愁.最精彩的课永远在下一节,最有效的复习永远在下一节.
总之,中考数学复习专题课的整合是一个不断探索、不断改进与完善的过程.每种课型与模式,都应针对学生实际情况,加上自己教学经验,在教学实践中作相应的调整和补充,以期取得提高复习效率的最佳效果.只要在教学中善于捕捉灵感,及时整合专题,并长期不懈坚持下去,我相信一定能探索出新课改下具有自己特色的专题复习之路,使学生的学变成一条充满乐趣的道路.教师的教也是充满希望和阳光的教学之路.