历史学科“一三五”主体性课堂教学模式

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提 要：随着新课程改革的逐渐深入,传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾已逐渐弥合,只是在曾经阻碍新课程改革启程的旧矛盾逐渐得到解决的过程中,阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现.在一线教学实践中探索出一套“一三五”主体性课堂教学模式,实践证明通过这套学科模式化教学有助于处理课改中的新矛盾,更有助于教学资源优化重组,提高学习效率,既为教师减负,更为学生减负.

关 键 词 ：一效；三主；三白；五步

教育改革是教育、知识、人才、社会长期可持续发展的重要动力.但随着新课程改革的逐渐深入,传统课程理念与新课程理念、传统课程教学模式与新课程教学模式之间的矛盾也已逐渐弥合,只是在曾经阻碍新课程改革发展的旧矛盾逐渐得到解决的过程中,阻碍新课程改革深入发展的新矛盾又逐渐出现（如导向性与主体性、主体性与效率性之间的矛盾）,针对这些矛盾,笔者在历史课堂教学中逐渐探索出一套以“一效、三主+三自、五步教学法”为特征的历史学科主体性课堂教学模式（笔者将之命名为“一三五”主体性课堂教学模式）,而在历史课堂实际教学过程中实际效果自感尚可,现将此模式介绍给同行,希望达到抛砖引玉之效.

所谓“一效”,即以课堂效率为中心,将学生的实际学习效果作为评估本节课课堂教学实效性的第一位.“一效”为“一三五”教学模式的中心.

所谓“三主”,即教为主导、学为主体、练为主线.“三主”为“一三五”教学模式的原则,在课堂教学中必须坚守,不可偏废.本原则要最优化地发挥教与学的整体功能,既要把“学为主体”作为实施教学的基本点,又要使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保障.

所谓“三自”,即自主学习、自主探究、自主交流.“三自”为“一三五”教学模式的基础,也是新课程的基本要求和具体体现.

所谓“五步”,即创设情景、导入新课；自主探究、合作学习；成果展示、汇报交流；归纳总结、提升拓展；反馈训练、巩固落实.“五步”是“一三五”教学法的操作模式,也是每节课教师课堂教学所必须实施的五个环节.

现将“五步教学法”具体阐释如下：

第一步：创设情境,导入新课

教师根据本节课内容和新课程标准的要求,通过联系生产与生活实际素材、或对已有知识的拓展深化等手段,创设问题情景导入本节课,调动起学生学好本节课的,引导学生积极思考,调动学习积极性.

第二步：自主探究,合作学习

该环节一般采取学生先个人自主学习学案内容,教师在规定的时间内安排学生完成学案相关内容,整理重点和难点.对个人解决不了的问题,鼓励同学们相互讨论,合作交流,共同解决难题.教师参与讨论,适时点拨.此环节也可结合研究性学习方式,凸现开放式教学的优点.

第三步：成果展示,汇报交流

让不同类型学生展示自己学习的成果,通过问答、演讲、课本剧和多媒体演示等形式进行展示汇报交流.同时教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等,完成学生思维的碰撞,通过师生互动,实现提出问题、解决问题的能力提升.此环节教师一定要扮演好导演的角色,既不能喧宾夺主,又不能委曲求全.

第四步：归纳总结,提升拓展

针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法,结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题,进行归纳总结、拓展提升,尤其是要联系现实,培养学生的社会责任感和主人翁意识,更要增强学生解决未知问题的能力.

第五步：反馈训练,巩固落实

根据学案中的相应内容,进行典型习题的巩固性练习.

学生做完学案后上交,教师尽量全批全改,督促学生完成学案并了解学生答题情况,使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率.

“一三五”教学模式辅以学案教学,每节新授课或复习课应配有一个学案.教师要精心制作学案,课前发给同学们学案.在教学过程中,教师应精心设计好本节课的知识结构框架,以填空或者问题的形式展现出来.这个环节由学生自己思考与合作交流来完成,充分发挥学生的主观能动性.

“教学有法,教无定法”,教学模式的形成虽有利于提高课堂教学效率,但如果一味依赖一成不变的教学模式反倒会束缚教育科研的脚步,而且实际课堂教学能力也会裹足不前,因此,“一三五”主体性历史课堂教学模式是需要不断发展完善的动态体系,

在实际的教学工作中要本着“采取诸法并用,提高历史课教学质量”,这是历史特级教师李国荣在《追求》一书中最初提出的教育教学方法,尽管此观点提出时新课程改革尚未开始,但其实用性与前瞻性即使在新课程改革如火如荼的今天仍有深刻的现实意义.现笔者稍作丰富,与同行共勉：

以启发式的提问,活跃学生的思维；

以生动化的讲述,激发学生的兴趣；

以体验式的阅读,加深学生的理解；

以图示化的板书,巩固学生的记忆；

以小组式的讨论,培养学生的能力；

以生活中的感悟,塑造学生的品德.

（作者单位 吉林省长春市第二实验中学）