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【摘 要 】中学生在英语学习过程中,往往因为方法不得当导致学习英语遭遇“瓶颈”.我在教学实践中使用分材教学,得到了大量认可和欢迎,因此我们有必要在英语教学实验中积极推动英语自然分材教学的深入发展,使广大师生受益.
【关 键 词 】英语 自然分材教学 实践
一、引言
倡导自然分材教学的学者们,借鉴国内外英语教学研究的优秀成果,反思中学英语教学低效甚至无效的原因,提出让学生在巧学、乐学中学习英语,并亲自在课堂中施教.在实施分材英语教学中我们总结经验,并积极反思,与众人分享.
二、自然分材教学实践初探
自然分材教学可以整合教学资源,打破课程之间、英语之间的藩篱.将不同课程内容组合在一起,将英语教学活动设计成为学生和高中英语教师克服学科教学所造成的知识和技能条块分割的过程.笔者所在班级在单词记忆等方面基础差,通过一段时间的教学实践后,学生自主学习的积极性有所提高,能够使用课程学习的一切资源,建构良好的知识获取和技能训练网络,开展协作互动式的学习,独立地、有评价性地思考问题,理解所学,交流成果.自然分材教学能融知识、素质、能力教育于一体,综合学生的知识学习及诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等素质的形成,在互动过程中有机结合、综合体现.
三、自然分材教学初期实践效果分析
1.分材教学实践的时间短,效果有待商榷.由于没有找到让学习任务随着学生的差异分化而使高中英语教师相对省力的方式,许多分材教学实践步履维艰.因为当学生差异的认定和相应的教学任务的分配等都由高中英语教师负责时,这种教学无形中既增加了高中英语教师的工作负担,又压抑了学生合理的主体性,必然难以发展.
2.班级基础差,学习效果达不到预期效果.这主要表现在两个方面.其一,在自然分材教学过程中,高中英语教师要认识差异对于学生的意义.一般来说,学生在学习上,存在的差异具有信号和工具的意义.因为,学生的差异总是表现在某个具体的方面,而表现在某个具体方面的差异又常常是前一阶段发展的记录.解读此记录,就会知晓该学生已有的发展状况,推测出以往的教学可能存在的问题.此外,学生存在的差异是他们接受后续教育的起点,换言之,后续的教育内容、方法等的选择都受到该起点的制约.学生自主学习的热情并不是很高,但已显著改善.
3.分材教学经验不足,师生互动效果差.一个不善于归纳总结的教学系统,容易使学生对课堂知识的印象容易停留在感性认识层面上,而缺乏一种深层次的理性认识.一个学生不停地学习,若不注意归纳总结,一边学习,一边忘记,就做了无用功,其收获甚少.许多学生学习很刻苦,但成绩却不理想,其原因之一正在于此.
4.学生自主学习能力差,难以跟上节奏,学习热情难有提高.在认知层面上,高中英语教师对学生的理解首先体现在他们对学生所扮演的角色的认知.在这方面,许多研究者有较为一致的观点,即认为学生在课堂,拥有正式角色与非正式角色两种身份.正式角色包括“既定课程的学习者、课堂英语活动的参与者、课堂群体规范的遵守者”；非正式角色包括“集体地位的谋求者、展示机会的竞争者、肯定评价的寻求者、同伴与高中英语教师行为的制约者等.”显然,这些观点在一定程度上揭示了学生角色的多元特性,具有积极的意义,但它们走向实践的过程,将可能遭受“冷遇”.因为学生的角色身份是在英语教学活动中确立的,而英语教学活动的时空特点往往不能让学生同时展现自己的多元角色身份.通过对教学的本质特征进行分析,自然分材教学理论认为,学生在课堂教学的基本角色是“读者”,课堂除了学生之外的“一切”都是“文本”.高中英语教师要想方设法让读者要读、读懂、懂读.根据学生读的情况,高中英语教师又可以将学生区分为普读生和补读生两种角色.前者是指在英语教学活动,要读、读懂或懂读的人；后者是指在英语教学活动,或不读或读不懂或不懂读的人.
四、加强自然分材教学效果的措施
问题都会有解决的方案,每个人都存在遗忘曲线,每个人的记忆都会在遗忘到一定的程度之后,剩下的成为永久记忆,另外每个人在记图片视频等能给人较强冲击的方式要比看文字记得快的多,因此老师就需要改变以往教学方式,提高学生学习的积极性,让学生爱学习,喜欢单词喜欢英语,从而提高记单词的效率.
俗话说：一把钥匙开一把锁,每个学生的程度、基础,性格学习方式都是不一样的,因此就需要老师因材施教.不管是教英语还是学英语都需要有恰当的方法.很多老师在采用自然分材教学之前由于缺乏经验,专家学者也没有将其进行系统归纳,所以刚开始并没有取得很好的效果,待专人整理后,再应用于课堂,师生都逐渐接受,并采取联想记忆等多种记忆方法,让学生逐渐对英语产生了兴趣.
五、结束语
自然分材教学是一项非常实用的研究成果,它的实践成果告诉我们,要大胆地做,同时也要拥有一颗用于探索发现的心,最后它的实践成果更加验证了它的正确性,相信将来它会成为提高课堂效率的必备法宝.