高中政治探究性教学策略

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探究性课堂教师怎么“教”?突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究的双重任务.为实现这一任务,教师还应该确定更具体的目标,实际是要回答教学过程怎么操作.这个问题的基本思路是:遵循学生的认知规律,以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式、培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序.笔者在课堂教学实践中,依据学生的认知规律和教学规律,总结出以下具体操作程序和要求.

1.精心设计问题情境,激趣探究.

教师一堂课的开头就应该像一块无形的磁铁,虽然只有短短的一两分钟,但要能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛.教师简短的导人是为学生自学探究做铺垫的,学生有了浓厚的兴趣,就会主动地进入自学探究阶段.自学探究的目标是发挥学生的自主性,培养其自主学习习惯和自学能力,使其终身受益.教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中接受情感熏陶.学生自学探究由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成,学而不思、思而不疑、疑而不问是长期传统教学形成的弊端,而学有所思、思有所疑、疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式.学生在自学探究中,能把学、思、疑、问联结在一起,就会给自学探究增添无限的乐趣和动力.因此,不必担心学生有没有自学探究能力、能不能达到预期效果,重要的是教师要相信学生,给学生自学探究的权利,长此以往他们的自学探究水平就会不断提高.

2.解疑点拨,合作探究.

学生自学探究是学中有探、探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可集中在合作探究阶段解决.这一步可给学生3~5分钟时间,让他们简要表述各自探究中的难点,要求他们不重复发言、不提与主题无关的问题.面对学生的疑问,教师不必过早解释,而是综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可.合作探究的形式有三种,教师可根据需要确定选用哪一种更好.这三种形式是:一是学生合作探究.即让同桌学生发挥各自的优势,就相关疑难问题相互启发、相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的结果.二是小组合作探究.合作小组可以由四个或六个人组成.合作探究是让学生集思广益,利用他们思维互补、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确.三是大班集体探究.即抓住中心议题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点.需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成机械的问答形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以点拨.合作探究能促进学生思想情感的交流,培养其团结协作精神,构建和谐的气氛,促使学生养成良好的个性品质.以往组织课堂讨论,存在主题不明确、时间不充分、气氛不和谐以及图形式、走过场的现象,导致讨论效果很不理想,这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的.学生合作探究教师干什么?回答是:眼观六路,耳听八方,做巡视指导工作,不断点拨强化学生的合作探究.


3.强化实践探究.

这一步既是对探究成绩的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生学会探究的方法.首先,教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括讨论要点,告诉学生应掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理.然后,要求学生运用自学和讨论探究获得的知识和方法,举一反三,学会解决类似或相关的问题.学生实践探究是巩固和扩展知识的过程,同时也是吸收、内化知识为能力的过程.实践探究的内容和形式,要根据学科要求和特点决定,不必强求统一.总之,实践探究是开发学生创新思维的有利时机,方法形式一定要灵活多样,只要有利于学生巩固知识和发展能力,怎么有利就怎么做.

4.激励评价引深探究.

这一阶段既要总结前三步探究活动的收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要得出结论,为学生今后解决类似或相关问题导向指路,其作用在于进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的一大乐趣.这一步激励评价可由教师进行,也可以让学生自评、互评,大家总结,教师补充.另外,教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外,引导学生到图书馆、阅览室、工厂、社区等场所进行探究,给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会,以更好地培养出更多有思维、有能力的创造型人才.

只有学生主动参与进来,才能改变探究式课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机.同时,在探究教学中,应该有效选择探究内容,保证探究活动的有效进行;要注重多种方法的灵活运用,注重对知识的系统学习和对探究能力的培养.只有这样,才可以使探究式课堂教学进入理想的境界,使探究教学真正达到目的.

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