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【摘 要】 对于英语作为外语学习的农村中学生而言,教育外在的英语语言环境几乎不存在,英语课堂也就算是教师和学生进行语言交流的唯一场所,教师课堂话语就不仅是教学的媒介,而且是学生获得目标语的一个重要来源.农村中学英语话语做以总结,对存在不良现象对其分析.
【关 键 词 】 农村中学 英语课堂话语 不良现象原因
在这里我们很有必要对农村中学英语课堂话语的特点进行考察和总结,以便帮助农村英语教师认识哪种类型的课堂话语更有利于学生的语言习得,从而成为值得提倡的课堂话语,也为改进和评价教学以及教师培训提供重要的依据和启示.对英语课堂话语特征进行了总结,结果如下：
（1）师生话语量严重失衡,教师话语量远远大于学生话语量.
（2）教师的反馈过于简单,只有肯定和否定两种方式.
（3）教师提问方式简单乏味,使用展示性问题的频率远远高于参考性问题.
（4）多数教师采用的是立即纠错的办法,不估计学生的情感因素.
（5）教师话语霸权现象十分严重.
（6）课堂话语以母语为主.
（7）教师课堂话语质量不高.
上述情况代表了传统英语课堂话语的典型特征,说明了农村中学英语课堂话语仍然存在严重问题,根本不符合新课程标准的要求.
无论课堂话语以何种现象出现都不是偶然的,无意识的.因为每一个表象之下都有一定的深层根源,这与教师的教育观、教学观、学生观等有深刻的关联.农村中学英语课堂话语之所以存在如此多的不良现象,其原因主要有以下几个方面：
一、没有交际环境
农村初中学生运用英语的机会少之又少,可怜至极.长此以往,学生由不敢讲英语到不愿讲英语,最后到不能讲英语.当然,在英语课堂上就只能落个做教师话语“容器”的身份,教师面对不会说话的“容器”也只能唱独角戏,如此恶性循环,农村中学“哑巴英语”和“聋子英语”的尴尬境地自然无法改变,农村中学英语课堂话语的弊端也自然难以消除.
二、教师自身的语言水平不高,轻视课堂话语的作用
农村中学英语教师专业素质低,义务水平不高,许多老师发音不准带有较浓的地方口音.他们在课堂教学中只能常常使用简单的句子结构.令人奇怪的是教龄越长所教年级越高的教师越不重视课堂话语的交际作用,他们以做题的“高手”自诩,对自己晦涩难听的英语表达不以为然,他们认为教师纯正目标语的使用没有实际意义：英语语言交际能力不是考试范围,笔试才是检查学生学习成绩的主要手段,英语教师就应该采用讲授型教学模式,即教师讲,学生听；教师写,学生记,教师考,学生背.久而久之,农村中学中的“汉语型英语课”也就数见不鲜,理所当然了.那些个别英语授课并且致力于研究英语课堂话语的教师却成了另类,处处遭受围攻和质疑.目睹这一切,那种“哀其不幸,怒其不争”的感觉油然而生.
三、学生自身的原因
农村初中学生的英语学习起步晚、基础差、底子薄,学单词的过程中甚至利用中文字去记忆单词,造成英语发音不标准,带有较浓的地方口音,抑或“喜欢”上了用汉语式英语去表达自己,根本没有一个良好的英语语言学习和表达习惯.因此,农村中学生对于开口说英语有极大地心理障碍,他们害怕出错,担心受到老师的责备或同学的嘲笑.这种不良心理往往导致学生在课堂上不敢积极发言,抑制自己积极参与课堂活动和语言练习的,严重影响了自己语言水平的提高.另外,一部分学生对英语产生了厌倦和逆反心理,缺乏英语学习的主动性和自觉性.他们课上不听不讲昏昏欲睡,课下不读不说金口难开,90%以上的学生没有任何英语课外读物,无法得到高质量的英语语言输入.结果是,在课堂上他们即使想表达自己的想法,有了跟老师生和同学进行交流的,也无法很好地组织语言做到高质量语言的输出,面对教师的提问只能说“yes”或者“no”,真乃“茶壶里煮饺子—倒不出来”.
四、应试教育的潜在影响
考试“指挥棒”仍然在广大农村初中英语教学中发挥着巨大的作用,师生往往围着这根魔棒周转,教师是考什么就教什么,学生是考什么就学什么.应试教育那种仅重视笔试成绩,以分数论英雄的思想已严重扭曲了农村师生对课堂话语的正确认识.他们的英语教学的目标只注重语言形式,而忽视语言的实际运用.课堂教学中教师很少开展各种形式的语言交际活动,也不鼓励学生积极参与,总是摆出一副“知者”的架子,也很少参与到活动中去,课堂提问大都采用展示性问题,而很少使用展示性提问.即使是交际性很强,情节丰富生动的语言材料在他们的教学中也往往变成了语音、词汇、句型、语法的拼盘.最终也无法实现“以学生为中心”的教学目标.
[1] 刘兆义. 高中新课程教与学[M]. 北京： 北京大学出版社, 2007．
[2] 赵亮. 中学英语课堂话语研究[J]. 新课程研究教师教育, 2009(1)．