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关 键 词
★活动教学法――前进的导航灯
★课堂组织形式――小组活动丰富
★课堂授课方法――活动引领主流
◆Check questions――有利于英语思维（母语技能转移）
◆Match words――有利于激发兴趣,英语获取信息（探究活动）
◆Jigsaw reading――有利于英语交流（合作学习活动）
《新课标》指出：高中英语课程的教学重点是“发展学生用英语进行交流的能力； 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 用英语进行思维和表达的能力.”
一、Activities-based approach（活动教学法）――前进的导航灯
为了激发学生学习英语的兴趣,适当采用学生活动能达到很好的效果.在实际教学中,教师要运用“提示―尝试―点拨―活动―总结”五个过程.教师提示目的、内容、方法,学生根据提示进行“尝试”.在“尝试”阶段,师生发现问题,找出难点,老师进行“点拨”,启发学生“释疑解难”再进行活动.在“活动”阶段学生主动积极,充分发挥自己的积极性,展现自己的才华.最后将活动过程归纳,将获得的具体感知、直接经验提炼,在“总结”过程中完成从感性到理性认识的飞跃.由此可见,学生活动是教学前进的一盏必不可少的导航灯.
二、课堂组织形式――小组活动丰富
由于学生的基础和动力不同,难以齐步走；活动面窄,师生双方操练的比例过小；学生的需要差异很大,难以确定课堂教学要求.改变课堂教学的空间形态,划分小组,为学生建立微型交往情景,既能扩大操练面,又能使操练个性化,而且还能提高操练的实践性,小组活动使教学工作变得轻松,学生学得愉快,培养了学生自主学习,合作学习和探究学习.可以设置两人小组,分排划组,分行划组.
三、课堂授课方法――活动引领主流
在教学上可以更多地使用一下活动：Check questions（问题检查）、Match words （单词配对）、 Jigsaw reading （ 拼图阅读）.
1. check questions――有利于英语思维
通过设置一些问题让学生回答,从而达到检验学生学习效果的真正目的,把母语学习技能转移到英语学习之中.共有两种形式的Check questions, 一种是检查单词, 另一种是检查概念.
1）Check vocabulary
检查词汇的含义通常需要设置很多的问题.学生需要被给予充足的机会提供各种答案.用这种办法他们才能梳理出单词的意思并且弄清似是而非的问题.对于大多数的单词,我们可以设置如下问题：What's another word for 等? What's the opposite of 等? What's an example of 等?这些问题对教学会有所帮助的.
例如：words relating to food： sour
check questions as follows：
What's the opposite of it ? （ sweet ）
What can be sour? （ vinegar, lemon etc. ）
2）Check concept
检查概念可能会涉及语法上的时间框架或者语言功能.传统教学我们会不厌其烦地讲述主语、谓语、宾语,分析句子结构,形成极其抽象的概念,澳式教学方法注重培养学生用英语句子学习英语,相当于paraphrase, 倾向于把空洞的知识具体化,实际化.
例如：The car will be fixed by 5pm.
a. Is the car working now? （ No. ）
b. Is someone fixing it? （ Yes. ）
c. Who's fixing it?
（ Don't know./ Maybe a mechanic； the owner etc.）
2. match words――有利于激发兴趣,英语获取信息
是让学生在小组活动中,在兴趣驱使下积极、主动地学习单词的最佳方法,主旨是让学生运用英语完成一个具体的任务――“探究活动”.这样教师可以有效检查学生掌握单词、句子的熟练程度.形式有两种,一种是把单词和意思相搭配,另一种是把句子和句子相搭配.给学生放一段英语歌曲,把歌词中的句子顺序打乱,要求学生在听歌的同时重新按句子出现的顺序排列,即排序.有助于锻炼学生的听力和反应力,获取信息.
3. Jigsaw reading――有利于英语交流
通过“说”的形式使学生在交流沟通的同时掌握文章的大意,把读或写的某些技能转移到听或说之中,让学生在规定的时间内,为了达到一个共同的任务开展小组活动.小组中的每个学生都应承担具体的任务,并对自己的任务负责,通过合作最终完成共同的目标.在促进小组合作的同时,允许学习落后生自我参与,从而提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力.作为阅读前技巧,它提供有用的总结和预测因素.具体方法如下：
1）文章分为A、B、C、D 四部分, 全班分为A、B、C、D 四个大组,每大组再分为若干个以4人为单位的小组.每小组4名学生分别阅读A、B、C、D各部分.
2）要求学生默读个人手中的阅读部分,重点部分可作记录,同时做出归纳.在学生进行阅读的同时,教师来回巡视,帮助他们解决词汇障碍.
3）由于小组中4人阅读的材料各不相同,所以每人读完自己的那部分材料后,大家交流各部分的内容,达到整体化一,排除先前自己感到困惑的地方,最后要求小组的每个成员如数家珍般地说出整篇文章的主旨大意.每组中的A先复述他读过的内容,随后是B, 以此类推.
在授课时,我多次运用“活动教学法”活动式教学方法进行实践,目的是使学生更好地参与到学习中去.从学生的反馈中了解到,他们觉得课堂时间似乎缩短了,学习兴趣增强了, 这种喜闻乐见的形式使他们由厌学变为乐学, 学习效果显著提高.学生的评价是最具有真实性和可靠性的,这正说明该教学法既具有独特性又具有可借鉴性,并且与新课改水融,润教细无声.在实际教学过程中,只要我们合理运用,必会收到事半功倍的效果.
【参考文献】
[1]中学英语活动课研究. 湖南师范大学出版社.
[2]中学外语教学创新. 科学出版社 .