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“研究性学习”,即根据教材的特点及孩子的知识能力水平,将活动内容划分为若干个发现阶段,引导幼儿通过观察、实验、思考等途径,主动研究问题、总结规律,达到获取知识、发展能力、培养科学态度的目的.那么,我们应该如何促进幼儿进行“研究性学习”呢?笔者经过多年的实践,认为可以从以下几个方面来实现.
一、角色定位,确定师生关系
1．注重幼儿的参与和体验
“研究性学习”突出孩子的主体地位,使幼儿由观众变为实际参与者,在科学活动中进行自由探索,获得亲身体验与直接经验,这样不断增强了幼儿的想象力和创造力.如在科学活动《我们的心脏》中,教师为幼儿提供了若干个听诊器,让幼儿充分利用多种感官,通过观看、触摸、操作、倾听等,获得亲身感受与体验.
2．强调教师的主导作用
教师要认清自己的角色,精心设计活动过程.从内容的选择到形式的设计,从操作材料的准备到要点指导等,教师都要合理安排,既要给孩子自由发挥的时间与空间,又要注重科学操作活动的常规要求与合理性,让幼儿在教师的引导下“快乐”地学科学.
3．关注师幼的合作交流
科学活动的过程需要教师与幼儿、幼儿与幼儿间的合作与交流.如师生共同研究、讨论指南针的用途,合作尝试制作指南针,共同调配吹泡泡的溶剂等.
二、提高认识,确定活动模式
在科学活动中,幼儿要在教师的指导下,通过自身的活动,对物质世界进行感知.研究性学习活动必须确定适宜的活动模式.
1．激发幼儿活动的积极性
要使活动过程产生良好的效果,最重要的就是激发幼儿的积极性.对一个活动,幼儿可以有多种假设与猜测,教师要予以重视和肯定.如在科学活动《有用的温度计》中,一开始教师就出示温度计,用“红线”来表示温度的上升与下降,幼儿就会猜测“红线为什么会上升”“这根线到底是什么做成的”等,他们的积极性就在这些问题中被激发了.
2．重视多形式的运用
生活中处处都存在科学教育的因素.如设置自然角,种植各种花草,饲养一些小动物,让幼儿观察它们的变化,了解动、植物的生长过程；设置科学发现室,可开展磁、光、水、沙等丰富多样的科学小游戏,让幼儿在游戏中进行探索学习.教师要善于把握时机,灵活运用观察、操作、实践等方法对幼儿进行科学启蒙教育.
三、注重过程,引发研究学习
研究性学习提倡教师先组织任务,幼儿围绕这一任务进行自主性探究与实践,而后师生再共同总结和评价.笔者以“种植活动”为例,来谈谈如何进行研究性学习.
1．理解活动任务
教师需要根据课题要求、幼儿原有的知识基础、幼儿的年龄特点等因素,从幼儿的实际出发,精心设计幼儿力所能及的活动任务.在种植活动中,笔者要求幼儿种植各类种子,鼓励幼儿相信自己的力量,不怕失败,努力把一颗种子培养成一株幼苗.完成该任务不仅可以让幼儿学到新知识,而且还可以培养幼儿的科学研究能力和科学探究精神.
2．做好活动准备
在幼儿接到活动任务后,就要开始做好知识、材料等各方面的准备.在种植活动开始之前,老师、家长可以共同帮助幼儿获取有关种植方面的粗浅知识,收集好各类种子,为下一步的探究做好准备.
3．自主进行探索
在这一过程中,主要强调幼儿的自主参与性.教师可以根据任务的开放性程度,确定探究过程中对幼儿的提示与规定.如在种植过程中,幼儿会发现问题、遇到困难、产生猜测,教师就要引导幼儿提出问题,产生“也许”,再通过实践去证明一切.
4．实践得出结果
幼儿经过一系列操作、分析、判断后,会得出一定的学习成果.如经过种植、照料活动,幼儿知道了植物生长所需要的物质条件,知道了怎样去照料植物,他们精心护理的一盆盆幼苗正在茁壮成长.
5．善于面对评价
师生对活动结果的讲评,可帮助幼儿进一步完善对活动任务的认识.对于幼儿的行为,教师要做出指导性的检查与积极的评价.如在种植活动后,笔者给予幼儿充分的肯定与赞扬,并总结操作方法的得与失,同时教育幼儿不怕困难、学会合作等.
（作者单位：江苏省如皋市经济开发区庆余幼儿园）