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最近听了一节三年级的《年月日》,当时感觉导入环节流畅简洁又能激发学生学习的,印象比较深刻.这几天静下心来细细品味,越发感觉出这一导入设计的不凡,于是记录下来与大家分享.
《年月日》导入环节
师：同学们,大家每年都要过一个快乐的生日,谁说说,你的生日在哪一天?（生说）
师：你能在年历卡上找到自己的生日吗?（能）请大家利用手中的年历卡（每个组拿的是不同年份的年历卡）同桌互相指一指.（学生互相指）
师PPT出示：
小芳说：“我的生日在8月31日.”
小明说：“我的生日在9月31日.”
小刚说：“我的生日在2月30日.”
师：你们能在年历卡上找到这三位小朋友的生日吗?（能）
师PPT出示年历卡（2010年）.
生1在年历卡（PPT）上找到了8月31日.
生2在年历卡（PPT）上没有找到9月31日,老师让全班同学在自己手中的年历卡中找,也没有找到9月31日.
生3在年历卡（PPT）上没有找到2月30日,老师让大家在手中的年历卡中找,也没有找到2月30日.
师：看来,各个月份的天数并不完全相同,那么每个月到底有多少天,这里面又隐藏着怎样的规律呢?这节课我们一起来探索关于年月日的奥秘.
附《年月日》总结环节
师：学习了年月日的知识,你想对小明和小刚说什么?
生：我想对小明和小刚说,你们可能记错日期了,9月是小月没有31日,二月是特殊月没有30日.
师：小明说,他的生日在9月的最后一天,你知道小明的生日是哪一天吗?（9月30日）
师：小刚的生日也在二月的最后一天,你知道小刚的生日是哪一天吗?
生1：小刚的生日在2月28日.
生2：我认为小刚的生日也有可能在2月29日,因为有的年份2月是28天,有的年份2月是29天.
师：小刚还说,他12岁了,可是只过了3个生日,你知道小刚的生日是哪一天吗?
生3：小刚的生日在2月29日.
师：为什么?
生：因为从我们刚才看到的知识短片中知道,每4年才有一个闰年,小明12岁了,用12除以4正好得3,也就是12年中只有3个2月29日,所以小刚的生日在2月29日.（全班掌声）
师：大家真是太了不起了!
评析
1.导入设计直奔认识“基点”
人教版三年级下册《年月日》第一课时的知识目标是让学生通过观察年历卡发现：①一年有12个月.②1、3、5、7、8、10、12月是大月,各有31天；4、6、9、11月是小月,各有30天；平年2月有28天,闰年2月有29天.③初步了解平年闰年的知识.学生对知识目标的达成要基于对每个月份天数的明确认识.导入环节通过在年历卡上找三个日期,让学生发现原来各个月份的天数并不完全相同,有的月份有31日,有的月份有30日没有31日,而2月份连30日都没有,从而激发起“每个月到底有多少天”的探究,把学生的关注点直接引到本节课的认识基点上来.设计非常巧妙,足见对教材把握的准确和到位程度.
2.导入设计直奔记忆“拐点”
这一导入设计中还有一点值得赞赏,就是让学生在年历卡上寻找的三个日期（8月31日、9月31日、2月30日）的设计.在大小月的区分中,学生们很容易误认为单月份是大月,双月份是小月,尤其是在拐点8月份和9月份处记忆容易出错.针对易错的知识设计导入,有利于学生先入为主印象深刻地知道,8月份是31天,9月份是30天,有效突破记忆拐点,形成清晰正确的认识.在总结环节又一次呼应9月的最后一天是30日,再次强化记忆拐点,增强记忆效果.
3.导入设计直奔理解“难点”
本节课理解上的难点是2月的天数.通过导入环节找“2月30日”,学生发现2月没有30日,而且有的年历卡上2月是29日,有的年历卡上的2月是28日,学生立刻会产生疑惑：为什么有的年历卡上2月是28天,有的年历卡上2月是29天?为教学中突破难点埋好了认知心理上的伏笔.在总结环节通过小刚12岁只过了3个生日,进一步沟通了2月份的天数与平闰年的关系,首尾呼应,更显出导入环节设计的精心巧妙.
总之,一个小小的导入环节,竟然把一节课的认识基点、记忆拐点、理解难点一并呈现,这三点又正是本课教学的三个关键点,由此可见教师教材把握的功力和教学设计的匠心独运.而匠心独运的导入设计归根结底是源自对学生学习需要的深度关注.