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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-136-01
素质教育的今天,谈起创新已经不再是新意的名词,那么对学生实施素质教育,培养创新意识和创造能力,将是我国现代教育和未来教育的重要内容和目标.如何引导才能使学生主动学习,积极探索,培养他们创造性学习心理品质呢?
一、导“趣”,培养浓厚兴趣
“趣”即学习的兴趣、动机.作为教师应善于寻找空白,从而做到恰当地补充.托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”教师能够引导学生对学习的内容产生浓厚的兴趣,是提高教学效果的关键.如《詹天佑》一课,教学前我先出示图像：“同学们,你们知道他是谁吗?”学生凝视图像摇头.我趁机告诉大家：他就是詹天佑（板书课题：詹天佑）,是主持修筑我国自建第一条铁路的爱国工程师.是他粉碎了帝国主义的侵略阴谋,并使铁路提前两年竣工,为国家节约了两万多两白银.寥寥数语,拨动了学生心灵的琴弦,激起感情上的浪花.大家对课文主人公的崇敬之情油然而生,都迫不及待地想知道詹天佑是在什么时候、什么情况下,怎样修建我国第一条铁路的,有哪些杰出人才.从而具备了最佳的阅读心境和阅读方向性.
二、导“读”,注重深刻的理解
教师指导学生对所学课文,进行理解性自读、朗读和默读,不仅是一项最经常最重要的基本功训练,也是学生熟悉课文、理解课文内容的基本途径.指导学生朗读或默读,不仅仅是读的基本功训练,也不仅仅是理解课文内容的途径,而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练,因为理解性地阅读或默读是一种复杂的智力活动.所以,我在教学中,特别重视读的指导和训练.例如：教学《穷人》一课时,我让学生分角色表演读,在兴趣盎然中练习朗读,学习朗读技巧,提高朗读水平,使读书成为一种智力活动,一种艺术享受.我觉得这样指导学生认真地读课文,是理解性的训练,而不是机械性的训练,久而久之,学生便可以养成自能读书的习惯.
三、导“思”,训练创造性思维
爱因斯坦说：“要是没有独立思维和独立判断的有创造力的个人,社会的向上发展就不可想象.”导思,即凭借课文内容,启发学生开动脑筋,认真思考.实践使我感到：启发学生动脑思考是学生自行获得知识、形成能力、受到思想教育的桥梁.如学习《记金华的双龙洞》一课时,书中这样描写内洞景物：“工人高高举起汽油灯,逐一指点洞内景物.首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄色,一条青色,我顺着他的指点看：‘有点像’.”这是我提问：“洞内的双龙叶老看罢说：‘有点像’,到底像还是不像呢?”学生各抒己见,争论得十分激烈.我提示说：“像与不像,不是凭你们的主管臆断,而是结合课文内容,具体的语言文字进行分析,来体会叶老的感受.”通过讨论最后意见、认识会趋于一致的,不必老师奉送正确答案.学生在课堂上经常这样分析、推理、判断,就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测,从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性、推理的严密性.
四、导“法”,掌握科学的方法
叶老师说过：教是为了达到用不着教.教师的主导作用最重要的是交给学生学习方法.这种作用最好超前发挥,超前交给学生学习方法,在学习之前先教学法.使学生掌握方法、步骤,更自觉主动地进行.如：以写人为主的文章,一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质.教学中我就引导学生抓住这些描写来学习.在理解课文内容的基础上,再让学生回忆学习过程,体会、总结学习方法.如教《黄继光》一课时,,我先让学生找出“前进”、“爬去”、“挪动”、“站起”、“举起”、“张开”、“扑”、“堵”这些写黄继光战斗动作的词,然后让学生画句、读句,从中体会黄继光的顽强战斗精神.在此基础上,启发学生来说说黄继光的崇高品质是用什么方法体会到的.写景、状物为主的文章,大部分有总起句和总结句.教学中,我就帮助学生掌握抓总起句、总结句读懂课文的方法.
我们在课堂教学中要始终重视问题,不光要做到问题是教学的开端、问题贯穿整个教学,在我们的教学中也要有问题意识.课堂教学的结果不应该是用知识去消灭问题,而应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题.不仅要让教育活动无止境的进行下去,而且更重要的还在与要把我们的学生引向创新之路,而成为创新者.