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内容摘 要 ：在阅读教学中运用比较法,能有效地提高学生的阅读能力和思维能力.运用比较法要突出“例子”的作用,比较时“举一”的目的是为了“反三”.
关 键 词 ：阅读 比较 例子 能力
乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础.”常言道：“有比较才有鉴别.”在阅读教学中运用比较法,能有效地提高学生的阅读能力,培养学生的思维能力.下面结合自己的实践,就比较法在阅读教学中的运用谈点粗浅的看法.
一、挖掘教材中的可比因素
现行的语文教材都是按单元编排,单元内文章要么文体相同,要么主旨相似,所选用的文章都具有典范性.因此,不同单元的文章,同一单元的文章,都有可比之处.同一篇文章,自身也有可比的地方.如《祝福》中祥林嫂的三次肖像描写,《项链》中路瓦栽夫人丢失项链前后的人物性格,《从百草园到三味书屋》中“其乐无穷的百草园”和“枯燥无味的三味书屋”,《孔乙己》中前后的环境描写和人物的行动描写,《林黛玉进贾府》中的林黛玉和贾宝玉的语言和行动描写等等.教师应挖掘教材中的可比因素,在教学中有意识地运用比较法,加强对学生的阅读指导,提高学生的阅读能力.
二、运用比较法,提高学生的阅读能力
文章可比较的点很多,如主题、题材、体裁、结构、人物、表现手法等等.比较方法上也有求同求异之分.由于运用时要受教学时间的限制,要考虑到教学效率的问题,因而我们在进行比较时,不必面面俱到,要克服盲目性和随意性.即运用比较法要有明确的目标,这个目标要由单元、单篇课文的教学要求确定,并由此确定比较点.下面就这几方面具体谈谈.
1．运用比较,品味语言的表现力.有些文章描写细腻,语言优美；有些文章状物穷形,形象鲜明.如何领会其语言的表现力比较是一种很好的方法.例如,教学《荷塘月色》,其中“品味精美的语言”就是教学目标之一.我们可以通过比较实现这个目标.请看下面这段话：
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦.
这段话,“泻”字、“浮”字用得贴切、准确.为了领会其表现力,我们可以分别用“流”、“照”、“淌”和“升”、“腾”去替代,运用比较加以体会.用“照”不能与“流水”照应,用“流”与前面的“流水”有重复之嫌,用“淌”字给人有声的感觉.所以,用其他的字都无法生动而传神地将荷塘上清澈的月色呈现在读者面前.同样,我们也可以体会用“升”、“腾”无法写出月下荷塘水气慢慢蒸腾而又轻柔飘逸的情状.
2．运用比较,理解文章的构思布局.相同题材或者同一文体的文章,它们在构思布局上具有共性,但有的不落窠臼.我们可以通过比较,异中求同,总结共性；同中求异,体会个性.例如,《长江三峡》的“自读提示”中评价这篇文章是“构思谋篇自出机杼”的佳作.如何理解这一特点?我们可以引导学生将《长江三峡》与《黄山三天》作一番比较.通过分析、归纳,让学生理解两篇文章在这方面的特点：《长江三峡》从大自然如何安排三峡胜境落笔,继而追溯人类游览三峡的简史,而后才写游览所见.《黄山三天》介绍了游黄山的好处、里程、路径、住宿的情况,简略叙述三天游山的行程,重点介绍代表景观.全文按游览顺序写,条理清楚.从比较中学生就可以体会到《长江三峡》构思别出心裁,谋篇不落窠臼.
3．运用比较,体会文体特点.各类文体都有各自的特点.散文联想丰富,语言优美,构思精巧,形散而神不散；小说以人物形象刻画为中心,有完整的故事情节和具体的环境描写.为了使学生理解这些文体上的特点,我们可以通过与具有不同点的其他文体的文章相比,同中求异,从而加深理解；通过与同类文体的文章相比,异中求同,寻找共性,总结规律,这在单元总结时经常用到.比如,教材中题目带有“记”字的文章,进行比较,加以辨析,就能增长学生一些文体写作方面的知识.
4．运用比较,把握文章的表现手法.比较法在文章的表现手法的把握上也经常用到.我们可以通过对《海燕》和《雷雨》的比较掌握象征手法；通过对祥林嫂与水生嫂两个人物形象的比较,了解不同时代的劳动妇女的形象以及作家刻画人物的技巧；通过对《从百草园到三味书屋》中“其乐无穷的百草园”和“枯燥乏味的三味书屋”的比较,理解对比手法.诸如此类,有利于学生对文章表现手法的把握.
运用比较法要突出“例子”的作用,比较时“举一”的目的是为了“反三”.比较不仅仅是为了增益知识,更重要的还在于提高学生的阅读能力及培养学生的思维能力.
孙涛,江苏省新沂市瓦窑中学教师.