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摘 要 ：演示实验是由教师操作演示的实验,是学生对所研究的物理问题获得感性认识的基本途径,是一种非常直观教学手段之一,在教学中发挥着不可替代重要的作用.通过物理实验演示可以指导学生观察和分析物理现象,获得生动的感性知识,从而更好地学生理解和掌握物理定律、概念.
关 键 词 ：演示；直观；重要
中图分类号：G632.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）09-0108-02
一、初中物理教学的主要是有关声、光、力、热、电和能量等的内容及简单的研究方法
物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的.物理离不开实验,物理教学同样离不开演示实验.但是目前在物理教学过程中,有些教师还没有充分认识到演示实验在整个教学上的重要作用.我分析的主要原因是：一方面是教师“有心而力不足”.由于学校的物理实验室的不规范和物理教学仪器配置等比较落后,实施演示实验受到一定的限制；另一方面,教师对演示实验的作用认识还不够,没有看到演示实验的在教学中优越性.下面就根据自己的教学实践,对演示实验在物理教学中的作用谈点自己的体会.
1.结合课堂演示实验来讲授新知识,学生便会更容易理解和接受物理现象和规律.物理规律都是在观察和实验的基础上,认真思考和总结得来的.物理教育家朱正元说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西,往往是千言万语说不清,一看实验便分明.”例如在讲授《凸透镜成像规律》时,比如当U＞2f时,成倒立缩小的实像,当f＜u＜2f时,成倒立放大的实像；当U＜2f时,光屏上看不到像；得到的是放大正立的虚像等规律,同时对什么是虚像也有的深刻的理解.如果不通过演示实验的现象,而是仅凭语言描述,学生很难理解凸透镜成像规律.即使学生死记硬背记往了,也感到单调、枯燥,时间不久又会忘掉了.如果通过演示实验,让学生亲自观察,总结出实验规律,学生的印象一定非常深刻.在教授学生物理知识的过程中,结合正确的演示实验,不仅能激发学生求知,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度.
2.长期的课堂教学实践表明：当学生的思维进入设计的实验情景后,通过了看得见、感受得到的一些物理现象调动学生的学习兴趣.能极大地提高了物理课堂教学的效果.初中学生有很强好奇心,喜欢探索自然的奥妙,但又限于现象的表面和缺乏对事物关注的稳定性.如果在教学中不失时机地进行一些有趣的演示实验就可以激发保持较长时间学习的兴趣.在《大气压》一节的教学情景引入时,如果我们首先用一个有趣的实验引入,例如演示大小试管实验：在大试管中注入水,将略小的试管放入大试管的水中,此时设下疑问：若手拿大试管倒过来后,会出现怎样的情况呢?相信绝大多数学生认为小试管会掉下来.但是在巨大个反差的实验结果面前,学生的好奇心会一下被激发出来.学习的兴趣和积极主动性也会大大增强.
二、在教学演示实验中还应处理好的几个问题
1.有些教师演示实验的课前准备不足,以致在课堂上手忙脚乱,造成出现意想不到的情况,甚至是实验演示的失败,反而使演示实验成了多余,怀疑物理规律的科学性,教学效果很不理想.演示实验教学是教师备课的重要部分,需要教师认真研究和准备,教师在课前除了要要准备好与实验有关的全部仪器、材料,还要考虑在实验过程中如何创设实验情景,引导学生观察现象、思考问题,最大限度地发挥演示实验的作用.
2.有时在教学过程中也可把一些验证性的实验变为探究性的实验.如,在“欧姆定律”一节的教学中,将这个验证性实验变为探究性实验.在《汽化》一节,有关探究影响蒸发快慢的因素的环节上,就可引导学生利用控制变量的方法设计三个实验：（1）在手背上滴两滴相等的酒精,把一滴涂开,比较它们干得快慢?（2）在课桌上和手背上各涂上大小面积相同的酒精,比较它们干得快慢?（3）在桌面上涂上面积相同的酒精,并对其中一片吹风,比较它们干得快慢?通过对该实验的设计和现象的观察、分析,不仅使学生了解了影响蒸发快慢的因素,还渗透了物理研究的方法.
3.要采用有效手段,增强现象的显示,扩大现象的可见度.例如在讲解“弹性”内容时时,有些物体发生的弹性形变是用肉眼不容易观察到的,因此其弹性形变学生感知效果不好.在演示实验用手捏一个厚玻璃瓶的弹性形变时,玻璃瓶会发生弹性形变,但由于弹性形变太小我们是无法观察到的.我们如果在瓶中灌满有色的水,把细玻璃管通过带孔的橡皮塞插入厚玻璃瓶中,再用手轻捏厚玻璃瓶,观察细玻璃管中水面的高度变化就比较明显了,知识通过转化的思想把厚玻璃瓶的弹性形变巧妙的转化为观察细玻璃管中水里面高度的变化,从而判断厚玻璃瓶是否发生了弹性形变.当然一个成功的演示实验,除了把握好以上几点外,我们还必须注意以下几个问题：①要检查仪器性能,要便于操作,必要时也可以根据教学要求进行自制实验用具或者改进实验.②实验过程中要注意排除干扰因素,如：空气温度、桌面是否水平、杂音、电源电压不稳等.③还应向学生指出,任何实验误差都是难免的,因此一方面要严格地规范操作,另一方面要思考有没有其他因素的影响,不能为了达到实验所需要的数据而弄虚作假.
总之,作为直观物理教学手段之一的演示实验,是帮助学生理解教学内容,提高教学质量的重要的途径之一.在整个物理教学中,我们应当利用好每个演示实验,发挥它的积极作用,使每一位学生都能在在轻松、愉快的氛围中学习、掌握物理知识和物理技能,培养学生的观察问题的能力、思维能力、分析和解决问题的能力.