本站原创关于小组及学生及新课改方面的免费优秀学术论文范文，小组类有关大学生毕业论文总结,关于提高数学合作学习实效性的策略相关论文范文参考文献，对写作小组论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：合作学习作为一种现代教学方式,已广泛运用于初中数学教学中,但一些教师在小组合作学习的过程中,仍有许多问题和困惑,使小组合作学习缺乏有效性,甚至流于形式.笔者认为提高小组合作学习的有效策略为：小组分工精细化；独立思考在先,合作学习在后；教师要参与学生的学习活动并给予指导；评价方式多元化.
关 键 词 ：合作学习 实效性 策略
随着新课程标准的颁布,教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作学习.但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习,而且较大部分停留在形式上.往往是老师一宣布小组讨论,前排学生涮地回头,满教室都是嗡嗡的声音.这样的小组合作,没有学生之间的相互交流,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务情况进行评价,显然,这样的小组合作是形式化的.结合本人的教学实践经验,我深刻地感受到：小组里没有明确的分工和协作,就没有真正意义上的合作,如何才能组织有效地合作学习呢?下面谈谈本人在教学过程中点滴体会.
一、小组分工精细化
小组合作的目的是让每个小组成员都得动起来,每个同学都从中有所获.如果不作任何安排,任由几个小组成员自由发挥,没有主题,没有方向,整个合作过程如同一盘散沙,学生从合作中得不到任何的提高.为了避免这样现象的出现,在成立小组时便给他们分好工十分重要.我将班上的32位同学分成了4个学习小组,并且给每个小组成员作了分工：一名组长,负责组织讨论与合作；把小组成员又分为二个小组：成绩较好的分为A组,较弱的四个位B组.A组的1、2、3、4号的同学负责辅导B组的4、3、2、1号的同学.学习讨论时,这二个同学采用一帮一的形式,针对性强.同时小组内能互相协作.每个同学都各尽其责,每次合作对于他们来讲都是充实而有效的.
二、独立思考在先,合作学习在后
分组教学是一种新的教学模式,改变了传统的学习形式.避免了一个学生回答,大家人云亦云的现象.小组合作是这样规定的：（1）讨论前,小组成员先独立思考,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由组长安排同学将其整理出来.这样,每个人都有了思考的机会和时间.（2）组内交流,把各给不同的意见和想法互相交流,讨论,形成各自小组的意见见解.利于大家的学习共同提高.例如：
【例】：请从下列三个代数式中任选两个（一个作为分子,一个作为分母）构造一个分式,并化简该分式.
组长安排成员把可以写出的分式形式写在演草纸上.然后组内讨论
1. 本题可构造几个不同的分式?
2. 如何化简你的分式?
3. 你写的分式分母是什么,它的取值有什么要求?
4. 自选的一个数不应使构造的原分式的分母为0.你的分母中字母取那些值为0?
小组内讨论激烈,各自发表了意见.组长同学带领大家探究各个问题,指出了存在的问题.
讨论结束,组长请一个组员将讨论出的几种想法说一遍.再进行整理,总结得出结果. 在全班交流时,他们小组派出的代表（有时成绩不是很好的同学）很流利地说出了各组的结果,赢得全班同学的赞誉.接着教师总结：
以上构造的分式,在求值时a取除0与1之外的实数都行.没有必要再进行讲解.创造了开放型例题的解题的新形式,学生共同探究,共同成长,共同进步.
各组讨论结束后,各组的组长为小组合作打分.既提高了学生参与的积极性,又让每一个学生感受到合作的快乐,学生彻底改变了过去那种“要我学”为“我要学”.
虽然组织这样的小组讨论有时花的时间可能会多些,但这样很值得.学生可以体验学习的乐趣,又能得到学习的方法,为以后的学习培育营造良好的学习习惯.课堂是属于学生的,应该为每一个学生营造一个学习的空间,创造的天堂!学习不是最终的目的,在活动中培养学生良好的学习习惯和方法才会使他们终身受益.
三、教师要参与学生的学习活动,并给予指导
学生进行小组合作的时候,教师应该做什么?教师已经从课堂的驾驭者的身份,转变到参与者和组织者,应该深入到小组中去,了解学生合作的情况,参与学生讨论的问题,真正成为学生学习的帮助者,蹲下来,与学生沟通,与学生交流.从而灵活地调整下一个教学环节.
【例】：小明、小亮、小梅、小花四人共同探究代数式 的值的情况.他们作了如下分工：小明负责找值为1时x的值,小亮负责找值为0时x的值,小梅负责找最小值,小花负责找最大值.
讨论后,各自通报探究的结论,其中错误的是（ ）
（A）小明认为只有当x等于2时, 的值为1
（B）小亮认为找不到实数x,使 的值为O
（C）小梅发现 的值随x的变化而变化,因此认为没有最小值
（D）小花发现当x取大于2的实数时, 的值随x的增大而增大,因此认为没有最大值
各个小组的探究结果：
（1）因为 等于1,即（x-2） 等于0时,得 等于 等于2,所以A正确.
（2）因为 等于0时,（-4） -4×1×5<0,方程没有实数解,所以B正确.
（3）设二次三项式 的值为y,则y等于 等于（x-2） +1,得当x等于2时,y有最小值1.所以C不正确,为什么?
（4）教师安排活动：请各组画出函数y等于 的图像.你发现了图像的开口方向是什么?你能找到它的对称轴吗?它与x轴有交点吗?
（5）本题若一开始就设y等于 ,转化为顶点式后直接得出抛物线的开口向上,顶点为（2,1）,可立即看出C是错误的,这样是否更简捷?
教师可在小组中指导,答疑,共同解决学习中的问题.
教师总结：可以说二次函数是联系其他三个“二次”的一条“红线” .我们应该前后连贯,注重知识的连贯性和知识的构建.
四、评价方式多元化
各组学习一定存在差异,在教学中,坚持肯定性评价与否定性评价相结合,以肯定性评价为主；坚持对小组团体的评价与对小组成员个体评价相结合,侧重于对小组团体的评价；坚持学生的自评和互评与教师对学生的评价相结合,以自评、互评为主在教室的黑板上有记录和总结（见下表）.本表的使用是：自我学习部分由各组的组长检查每天布置的预习作业,换组打分.课前预习部分是学生提出本节课的重难点和自己的学习中发现的疑点,各组的组长负责打分.组内合作由同学互相打分,重点体现各组的合作和协同表现.拓展提高部分为练习的分数,学生互相打分.这样既调动了学生参与的积极性,又锻炼了学生的公平意识.每次上课结束后,学生们都会自己互相比较,互相评比.以自己组的胜利为荣,更好的体现了集体主义思想和荣辱精神.
每次记录,作为优胜小组的评比的依据.优胜小组派出一名成绩较好的同学到最后一名小组帮助,被派出的学生积极性高,主动帮助被派小组的学习.
总之,“小组合作学习”这种教学组织形式既能体现新课改的精神,又可以体现新课标的要求.最主要的是让学生都动起来,共同学习,共同进步.