有效、有质方能效率高―对高三化学解题复习课的一点看法

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误区之一:回归课本就是看课本

有一次,我对学生说,高考实际上是很注重基础知识的考查,所以我们要回归课本.过了几天之后,学生找到我说:老师,这几天我一直都看课本,把课本看了好几遍,但是遇到问题还是理不清脉络.后来我了解到学生意识中的回归课本就是抱着课本看,有的甚至连笔都不动.其实我们所说的回归课本实质上是让学生夯实基础,准确记忆和全面理解基本概念,并不是泛泛的阅读. 所以,作为老师,我们要让学生理解“回归课本”的真正含义,教给学生回归课本的方法,提高学生自主学习的能力,这样才能“以不变应万变”,因为知识是有限的,而掌握了方法,发展了能力,则可以受益终身.

误区之二:以练习代替复习,讲基础知识不如讲题

不注意基础知识的理解和掌握,形不成知识网络,对概念一知半解,只注重大量的做题,尤其是偏、难、怪题,盲目求新.一到了讲基本概念,这部分学生根本不听,只管自己埋头做题,一到基础知识的题目则做的面目全非.其实这种做法是舍本逐末,相当于无源之水.这种复习使学生的知识得不到网络化,知识也很难得到综合和渗透,只见树木不见树林,大大加重了学生的课业负担,与现在教育所提倡的减轻学生繁重的课业负担是矛盾的,这也是对复习课一种错误的理解..

误区之三:抓基础就是对已学过的知识进行回忆、再现

高三复习往往把复习搞成了简单重复,温故有余,知新不足.如:在复习物质结构和元素周期律的几个考点时,采取按教材顺序复习,要求学生回忆什么叫元素周期律,元素周期表中有几个主族、副族,同周期或同主族的元素性质的递变规律如何等 其结果虽然使学生对这些知识有了重新的认识,并加深了记忆,但还是没有新的发现和理解,更谈不上灵活运用.而有经验的教师则采取给旧知识创设新情景,如:让学生不看书就能画出元素周期表,并在表中填上主族元素的符号;分析HF、HCl、HBr的稳定性,请写出10e-构型和18e-构型所有微粒的化学式和符号等要回答这样的问题,靠简单回忆旧知识是远远不够的,要对元素周期表,尤其是原子序数18号以前的元素原子结构非常熟悉,才可能答好.

精选典型例题.例题的选择要有梯度,要有针对性.针对热点、考点,要有发散性,能举一反三,做到“一点一题,一题多变”.“一点一题”就是一个知识点精选一个典型例题,进行化学知识与能力整合以及审题指导.“一题多变”就是对一个例题从不同角度、不同层面设计同类型的变式题,适度拓展,

对学生审题和答题进行规范化训练.

例如:取pH均等于2的盐酸和醋酸各100 mL,分别稀释2倍后,再分别加入0.03 g锌粉,在相同条件下充分反应,有关叙述正确的是( ).


A.醋酸与锌反应放出氢气多

B.盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多

C.醋酸与锌反应速率大

D.盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大

变式1 取0.1 mol/L的盐酸和醋酸各100 mL,再分别加入0.03 g锌粉,在相同条件下充分反应,有关叙述正确的是( ).

A.醋酸与锌反应放出氢气多

B.盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多

C.醋酸与锌反应速率大

D.盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大

变式2 将上述两种加入锌粉改为加入足量的锌粉,在相同条件下充分反应,有关叙述正确的是( ).

A.醋酸与锌反应放出氢气多

B.盐酸和醋酸分别与锌反应放出的氢气一样多

C.醋酸与锌反应速率大

D.盐酸和醋酸分别与锌反应速率一样大

误区之四:有些学生注重做题的数量,忽视做题的质量,不管做题的效果

高三的学生经过高一、高二的题海训练后,通常会认为有些题都很简单,我也都会做,并且我认为与其做到底不如多做些习题,多接触些题型.实际上 “糊里糊涂作10道题,不如清清楚楚作1道题”.造成这种现象的主要原因是这些学生眼高手低,为了改变学生的这种认识,我觉得应该把学生认为简单的题目让他再做一遍,而且做出最后结果,看看到底能得多少分,能有几个得满分.事实证明:往往他们认为简单,只是自己有些思路,并没有能力做出最后正确结果的能力.进而让学生明白:复习不是简单的重复,这里还有知识的更新,技巧方法的讲究,他们所学的知识要随时总结归纳,由感性认识上升到理性认识,时时注意知识上的梳理归纳.

的重点和难点,帮助学生梳理所学的知识以及学习方法,使学生充分体会到课堂的收获感,这不仅可以加巩固课堂知识便于记忆,还可以激发他们的学习兴趣,很好的做到“温故而知新”,培养了他们学习知识的系统性、条理性,更进一步的提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.逐渐的培养他们自学的能力.

比如上面的实验,在总结上教师要引导学生学会善始善终,这节课不仅讲述了一定物质的量溶液的配制,同时还是高中第一次学习整个操作实验,教会他们一个实验的完整性,怎样去写一个完整的实验报告.学生带着这个顺序去总结问题.让学生总结一个完整的实验要有实验题目、实验原理、实验仪器、实验的操作步骤和实验数据及误差分析.在这个提示下每个学生写了一篇完整的实验报告.

总之,课堂改革不是一件容易的事情,学生的主动性随时会给教师带来新的挑战,这是一件艰巨而长久的任务.这需要我们在不断的实践中去探索,“以学生为主”不是一句口号,要把它正真的落到实处,就需要我们从各个方面了解学生,逐渐的培养学生的主体性,只有逐步的、循序渐进的坚持下去,训练他们的思维,才能使我们的课堂变得越来越轻松.

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