对提高语文课堂教学高效性的

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0021-01

课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很努力也是无效教学.同样,如果学生学得很努力,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.回顾以往的语文课,我觉得语文的课堂教学实在是存在着很大的差异,比如,有些老师还是摆脱不了传统的教学观念,课堂上总喜欢一问一答,没有留给学生独立思考的空间,“满堂灌”“满堂问”的教学方式还是普遍存在;有些老师虽然刻意地采用了新的教学方式,但只是限于形式,那么如何才能上好一节语文课,提高语文课堂教学的高效性呢?作为一名长期从事一线小学语文教学的老师,就如何提高小学语文课堂教学的高效性,构建一个科学高效的语文课堂,我一直在思考中探索,在探索中实践,在实践中总结,在总结中提高.以下是我在日常的语文教学实践中,总结出来的几点做法:

一、有效地解读教材,是提高语文课堂教学高效性的前提

提高课堂教学的高效性,前提就是要科学地、准确地解读教材,通过准确解读教材,把握住教学的重点,突破教材的难点,深刻理解编者意图,只有这样,才能使课堂教学更有效.所以,在解读教材时,我会注意先从整体上把握课文的内容,找出课文的重点、难点.首先我会拿起课本反复地读课文,一次、两次等希望通过自己的朗读整体把握教材的内容,理解作者写作的思路;分析文章的结构;再设计出有效的教学设计.而不是急于去看《教师教学用书》,甚至随便找一篇教案就去上课,因为我认为只有在自己先理解文本之后,再借助《教师教学用书》这样一个教学工具辅助或是提升自己对文本的认识,只有这样的一节课才有自己的见解,才有它的灵魂所在,学生才能从中受益,并让课堂教学达到高效性.

二、教师善于教学,是提高语文课堂教学高效性的关键

英国伟大诗人拜伦说:“是诗的粮食,诗的薪火.”没有,就没有诗歌.同样语文课堂上,语文教师没有,就失去了教学的原动力.巴班斯基也提出:“特别需要提高课堂教学的紧张度,为学生的学习创造最好的紧张环境,为学生的学习创造最好的精神心理气氛.”因此,教师营造的“课堂”就是星星之火,使学生这一片干枯的、急需迸发求知热情的草原,逞一派燎原之势.

语文教学中,我们常用的一种方法就是以读代讲,而的朗读能让学生更好地理解文本.《小学语文课程标准》中阶段目标的第三学段(5-6年级)第二点阅读目标中这样描述:通过阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩;在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,意思是说通过朗读去体会作者的思想感情,而不是由老师直接传授给学生.因此,在教五年级上册的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》时,我主要是引导学生抓住重点词,如“腼腆”、“得意扬扬”、“兴奋” 去朗读,从而去体会小主人公内心既高兴又有些不好意思的心情.又如在学习句子:“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来.我再也受不了了.我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来”时,先是通过一段语言的渲染,把学生带进悲伤的情景中,然后配上音乐自己朗读起来,这时我看到许多学生都流泪了,他们已经完全进入了文本,当我示范朗读后发现,此时再多的语言也显得苍白无力,所以我只说:“同学们,让我们一起来感受主人公当时的心情吧!”然后播放音乐让他们读,一遍又一遍,直到同学们在不知不觉中完全投入,沉浸其中,这样,就收到以情动人的教学效果,并很好地体会了作者所要表达的思想感情.


这里特别强调的是:教师的“读”首先应融之以情,然后才能读出感情,只有教师“读”的感情激发了学生的感情,他们才能很快统一进入文章所创造的意境.还要指出的是:“读”,不应限于教师,而应立足于学生在教师“读”的感染下自己读,可采用对读、齐读、默读、分角色读等形式.总之,读法很多,各有巧妙不同,有时几种读法并施,情感自会油然而生.

三、讲、学和练相结合,是提高语文课堂教学高效性的保证

在课堂教学中,教师既要努力做到精讲、善导,努力教给学生学习的方法,还要懂得让学生及时练习巩固,保证课堂教学取得高效性.

在我的课堂教学中,我尽量精简教学环节,优化教学流程.因为过长的课堂引入、不起作用的多媒体课件、形式化的课堂拓展等都会影响课堂教学的高效性,因此均应当让位于学生的自主学习和巩固练习.如在学习《猫》这一文时,在课文学习后段部分,为了加深学生对课文描写方法的理解,并得到巩固和运用,就让学生进行一个拓展说话练习.鼓励学生模仿创作:通常我们写动物只会写出动物的外形、动作和生活习性,这篇课文却将猫描绘得有血有肉有性情.请大家模仿着描绘一下你喜爱的动物,表达你对它的感情.并请个别学生读自己写的片段,如果学生选择同一种动物,可以用比较的方式进行评价,以鼓励为主.通过这样的堂上的练习,于模仿中提升学生驾驭语言的能力,实现学以致用.这既是体现新课标中以学生为主体,更是提高语文课堂教学高效性的保证.

很多教师非常重视课堂中的教师怎样讲、学生如何学等教学活动过程,练习与巩固环节的时间往往被挤占了,甚至有不少教师习惯于将课堂练习安排学生在课外去完成.试想,课堂在精彩的师生教学活动的后面,及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固,教师及时地把握反馈信息,不是能更好地提高课堂教学的高效性吗?

“高效”的课堂是我们教师的一致追求,以上只是个人在教学中的几点思考和做法,教无定法,只有在不断的实践过程中总结出更多更好的方法,才能让我们的语文课堂教学越来越有生机,越来越有活力,让我们的学生学得越来越轻松,收获越来越大,正所谓:问源哪得清如许,为有源头活水来.

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