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摘 要 :在教学过程中教师只有真正关注学生,还学生以课堂上的主体地位,才能使数学课堂成为学生自主学习的主阵地,才会让学生在数学课堂上,享受到学习数学的无限乐趣.
关 键 词 :兴趣;自主学习;观察能力;操作能力
中图分类号:G632.0?摇 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)25-0186-02
在教学过程中,教师应努力培养学生自主学习的能力,要力争通过激发学生的学习兴趣,营造宽松和谐的学习氛围,来组织、引导和启发学生主动参与学习,从而充分体现学生的主体地位,发挥学生在学习过程中的主动性和积极性.下面谈谈我在数学教学中培养学生自主学习能力的一点做法.
一、培养学生良好学习习惯,发展学生自主学习能力
在多年的教学中,我重点培养学生养成良好的学习习惯,并以此方法来发展学生的自主学习能力.首先,教学中,我始终坚持安排学生做好课前预习,要求学生做到:有预习笔记,有预习作业,能说出为什么,弄不懂的地方做好记录等.同时,我注重坚持做好针对学生预习情况的课前检查.长期以来,伴随着学生的预习和我的课前检查,学生逐渐形成了良好的自主学生习惯,学生的学习热情也逐渐增强了.其次,课堂上教师要尽量少讲,相反要多给学生一些思维的空间,为学生的自主学习提供充足的保障.对于一些富于启发性的问题,教师不要急于给出结果,因为此时,如果教师能够给予学生充分的启发,让他们在积极的探索中寻找解决问题的方法和途径,这对于培养学生自主探究的学习习惯无疑是大有裨益的.当然,课后复习对于学生巩固所学知识也十分重要,它是防止知识遗忘,确保学习效果的有效途径.因此,随着数学教学改革的深入,培养学生良好学习习惯,发展学生自主学习的能力势在必行.事实证明,无论是课前预习、课上思考,还是课后反思都能够有效发展学生自主学习的能力.
二、精心设计导学,激发学生的学习兴趣
教学中教师的趣味导学很重要,正像我们常说的“兴趣是最好的老师”.恰当的趣味导学可以创设出最佳的学习情境,激发学生的学习兴趣,激起学生的求知,使其自主学习的意识在潜移默化中得到培养.导入新课要有趣味性,要适时根据教材内容采用多种方式,或设置情景制造悬念,或设计疑点启发思维.如,我在讲“数据整理”这一课时,设计了这样的引言:“今天,老师给大家带来一个视频,同学们在观看的时候想一想,你能从中找到一些怎样的数学信息?发现怎样的数学问题?”这样,引言中的一个个悬念就引起了学生强烈的好奇心,一下子将学生的注意力集中到视频的观看上来,从而激发了学生学习的兴趣和热情,为学生主动参与课堂学习做到了有效的铺垫.
三、培养学生动手操作能力,获取新知
要想培养学生的自主学习能力,教师还必须多尝试让学生亲自动手操作,尤其是学生在学习几何知识时,由于学生的想象力还不强,对一些抽象的概念,还很难理解,因此,在数学教学中,教师还要给学生充足的时间动手做一做,拼一拼,摆一摆.课堂上,学生通过动手、动脑、动口让各种器官协调发挥作用,从实际的感知中获得抽象的数学规律.例如,在学生学习三角形外角的性质时,我指导学生自己做学具,通过课堂上自做学具的过程,再加上学生的观察、分析、猜测、思考、验证,大家轻松得出了作辅助线的方法,也就获取了对三角形外角性质认识.这样,学生既动手,又动脑,不仅激发了学生获取新知的热情,而且于实际动手操作中,加深了学生对三角形外角性质的理解,同时培养了学生自主探索的能力.
四、培养学生的观察能力,获得新知
在数学教学中,培养学生的观察能力,也是发展学生自主学习能力的基础,所以在课堂教学中,教师应大胆放手让学生去观察,去发现问题,并试着去探究问题,使学生在问题的探究过程中获得新知,并逐渐养成自主学习的习惯.例如,在教学相交线与平行线章节时,我让学生观察相交线和平行线示意图,并提出这样一些问题:①相交线有什么特点?垂线有哪种特殊性?②平行线有哪些特征?生活中有哪些实例?③怎样才能判定两条线是平行还是相交?教师通过以上几个问题,引导学生观察、比较和探究,就会很容易得出菱形的性质.采用这种方法,既可使学生积极主动地获取新知,又锻炼了学生的思维和创造能力.
五、利用小组讨论,培养学生自主学习
在数学教学中,我从“学什么”、“为什么学”、“怎样学”的角度,精心设计每一节课.课堂上,我始终保证给学生留有一定的活动时间,让他们自主参与学习.通常情况,我会把每节课所学知识设置成几个问题,让同学们分小组讨论、交流,最后得出答案.例如,教学“不等式”一课时,我给学生出示了这样的自学提纲:①理解不等式的意义.②不等式的性质是什么?③不等式和等式有什么关系?④怎样利用不等式判断数的大小?然后,我安排学生以小组为单位进行自学、讨论和交流,最终得出答案.这样的课堂,教学活动在生生互动,师生互动中轻松进行,课堂气氛活跃,而且学生在合作中形成了自主学习意识,学习的积极性和主动性也在一次次的探究中提高了.
六、引导学生学会总结,培养学生自主学习
学生对每一节数学课的学习,都是在老师的启发、引导和点拨下,通过自主、积极的探究来获取新知识的.学生自学结束后,老师还要引导学生学会自我总结,概括一节课所学的主要内容,以培养学生自主归纳、总结知识的能力.例如,在教学“用二元一次方程解决实际问题”一课时,讲完课后,我让学生谈本节的收获或体会.某某同学说:“我学会了二元一次方程解应用题的一般步骤,掌握了二元一次方程解应用题的关键是读懂题意,找出已知量和未知量的关系,最后会运用‘解二元一次方程的方法’来准确迅速解答应用题.”长期的教学实践,我深深的体会到课堂上引导学生总结所学知识,是培养学生综合归纳能力和自主创新精神的有效途径.
总之,要想真正培养起学生自主学习的习惯,提高学生自主学习的能力,关键在于老师对课堂教学环节的精心设计,教师只有真正关注学生,还学生以课堂上的主体地位,才能使数学课堂成为学生自主学习的主阵地,才会让学生在数学课堂上,享受到数学学习的无限乐趣,品尝到数学学习的美妙和甘甜,进而促使学生从数学课堂上获得无限的精神激励和鼓舞.