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数学教学过程是一个不断变化发展的过程,其中人的因素起决定性作用 ,它不是一种机械运动,不可能有一种统一的操作方法,因此教学方法、教学环节可以有各种派系、各种模式,势必“知无不言 ,言无不尽 ,共同探索”.在时代的浪潮中,必须和时代同步,培养中学生良好的个性,担负起全面教育学生的重任.
义务教育阶段的数学教学从对未来人才素质培养着眼,不仅要让学生掌握现代数学知识,还要使他们学会用数学的思维去解决问题.因此,在数学课堂教学活动中实施素质教育时,教师要抓住契机,通过各种渠道,把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系,发挥数学课堂教学的功能,从而形成学生良好的个性品质,提高学生的素质.人的个性是通过后天的环境和教育的影响逐渐形成的,12-16岁是人的个性初步发展形成的时期.这时期,学生以学校生活为主,老师正确巧妙的引导对学生的良好的个性品质培养很重要.下面就谈谈我们的做法.
1因人施教,发展个性
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面.教师可从学生的个性特点、兴趣爱好,出发：帮助他们建立兴趣小组,利用数学园地开辟“请你攻擂”、“一题多解”等栏目,推荐不同解法,展现独特见解.定期组织讲座、竞赛等活动；既要根据学生个性差异的相似性进行分组活动,又要留有个人自由支配的时间.这些形式多样,内容丰富的活动构成了数学学习的整体,保障了学生的潜能、特长有施展的空间.培养学生积极健康的个性,数学教学也要注入时代活水,创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,既开阔了学生的眼界,又把数学与我们的实际生活联系起来,让学生学以致用,体现自我价值和成就感.
2及时表扬,培养自信心
老师都喜欢聪明的学生,但在任何班级中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子,教师要善于及时帮助他们消除失望的心理,树立学好数学的信心. 对他们适当降低要求,加强个别辅导,对不同层次的学生提出不同层次的要求,采用正面激励,及时表扬的方法.当学生在自己的作业本上看到红红的“优”,或得到简短的批注“真聪明”、“方法好”、“计算巧妙”等,学生品尝到自己的学习成果,体会到成功的欢乐时,喜悦的心情难于言表,学习数学的兴趣也不断增强.在课堂评价时,我更多的是强调学生自身的纵向比较,只要他做出努力尝试,有些稍微出众的一点点表现,就能获得我的赞赏和表扬的机会,即使水平偏下的,仍然给以肯定.
另外,我在引导学生自我评价的时候,既要看到进步的一面,又找到自己的不足,努力做到扬长避短.学生对自己的数学学习进行正确的评价,能增强学好数学的自信心,从而提高数学学习的效率.
3鼓励探究、合作学习, 培养自主、创新精神
自主创新与合作学习并不矛盾.创新需要合作,合作是为了更好的创新.学生不仅是教育的对象,更是学习的主人.他们是认识世界和改造世界的主体,教师要着力于增强学生学习的主体意识,变“要我学”为“我要学”,以主人翁的姿态投入学习.在教学“合并同类项”的过程中,首先我设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌乱的课桌,问学生如何整理.学生很容易答出：将文具放入文具盒里,书整理成一摞,作业本放在一起,分别摆放整齐.我问学生,为什么这样做,逐步引导学生意识到“归类”的重要作用,即它不仅使生活有条理,更可以在数学运算中达到化简的目的.其次,我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛：求代数式的值.有了第一步中总结出的生活经验,一部分学生会联想到把代数式中的常数项先结合,然后再合并计算,这时教师可引导探索,能否把代数式中同一字母的指数也分别相等的项也合并呢?我们以前没有学过,这样做可以吗?于是,我安排了一个分组讨论活动.论题是：这样做可以吗?根据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分讨论,自由发表见解,互相协作,最后得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同,相同字母的指数也分别相等（这样的项叫同类项）；把它们结合在一起（合并同类项）是根据加法交换律、结合律和乘法分配律”.为了巩固学生的探究成果,我再让学生总结法则： “系数相加,作为结果的系数,字母及字母的指数不变”的法则.
通过这节课的学习,学生充分领会到自主获取知识的快乐.增强了学习的主动性,提高了学习的兴趣.因此,教师对学生的思维方式要善于发现,精于点拨,使学生从中领悟、探索,提高认识,获取最佳的思维方式.
4克服困难,磨练意志
学生必须具有遇到困难、挫折不灰心的意志品质,尤其是学好数学单凭动机、兴趣,情感是不够的,一旦目标确立,就必须有坚持不懈做下去的意志,这是培养学生坚毅性及学好数学知识必备的个性品质.
我在教学中,始终注意培养学生学习数学的恒心.例如我在指导学生学习应用题时,要求学生必须有足够的耐心、细致的观察,认真分析各个条件以及条件与问题间的关系,才能找到正确的解答方法.从中培养他们认真、仔细、踏实的科学态度和持之以恒的探索精神.又如：一个单元的知识学习结束后,我认真组织学生复习总结,要求他们从日常生活中积累与数学有关的知识,根据自己的学习程度,自己出数学基础知识题,每人编一份自己可以作答的试题,一个学习小组编一套典型习题,这样的安排因人而异,不“一刀切”,虽有一定的难度,但训练要求符合个人实际,部分学生能坚持下来,对他们的意志锻炼,坚毅性的培养是非常有用的.
坚毅性的培养是建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上的.教师不需要对解决问题的方法做许多硬性规定,可让学生总结并写出每个章节的学习方法,在写作中自己想方设法克服困难,有意识的磨练学生的意志,鼓励他们不畏困难,用坚强的意志去排除不良情绪的干扰,提高学习质量,这是逐步培养学生良好意志的有效途径.
5形成习惯,培养责任感
现代数学论研究表明,学生的学习效果与学习活动中的情感、意志等非智力因素密切相关,很大程度上取决于个体的努力态度,学习习惯等,尤其对于个体的终身发展来说,强烈的责任感是取得成就的重要条件.责任感是一个人做人做事的根本条件,没有这个基本点,任何事都干不成,也干不好.
如：在计算时要求学生首先要认真审题,发现技巧,在计算中,不要抄错题,不要计算错.计算后,要认真检查“一步一回头”,同时整个过程要工工整整的写.在全过程中,每个环节都踏踏实实、一丝不苟,使每一个学生都逐渐养成自觉、主动、认真地学习习惯,这样,责任感和良好个性品质也在其中逐渐形成.
总之,基础教育阶段要着眼于人的一生的发展.在数学教学中实施素质教育,就必须重视并致力于培养学生的良好个性品质.中学生虽然远没有形成完善、成熟的个性,但培养中学生的良好的个性品质,对他们终身的发展将产生久远的影响,这是一个人成才的重要基础.因此,在新时期利用数学课堂教学,培养中学生良好的个性是大有可为的.