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摘 要：新课程改革深入推进,对广大教研员提出了更高要求.教研员应与时俱进,主动实现角色转换,成为教育教学的研究者、教师专业化的引领者和课程资源的开发与建设者,带领广大教师应对新课程带来的全新挑战,促进教学质量的全面提高.
关 键 词 ：新课改 教研员 新角色
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0118-01
20世纪50年代,随着我国教研制度的实施,广大教研员承担着教学检查和质量评估、研究教育、组织教学研究活动等任务,为新中国的农村教育教学作出了巨大贡献.但随着时展,当前的教研制度在某些方面已不适应新时代农村教育的发展.必须主动适应新形势下教育新要求,更新观念,勇于承担国家与时代赋予的重要使命和任务,实现由应试教育下传统角色向素质教育下的教育教学的研究者、教师专业发展的引领者、课程资源的建设者和开发者新角色的转变.
1.教育教学的研究者角色
新形势下,一名合格的教研员应当是教师与研究员的统一体.教研员首先是一名优秀的教育者,更重要的还应是一名研究者,这就要求教研员要以一个研究者的身份置身于教育教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教育教学中的各种问题,并对教研效果进行及时反思.国家教育部下发的《关于改进和加强教学研究工作的意见》提出了当前教学研究工作的四项任务,要求逐步形成、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理；深入了解并及时解决教学中的困难和问题,总结、推广教学经验,探索教学；不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力.
面对这些任务,面对农村教育的现实情况,教研员的确责任重大,理所当然地做教育工作的研究者和教育规律的探索者.首先,教研员要树立先进的教育思想,正确把握课程改革和教研的方向.要认真学习、贯彻党的教育方针、政策,学习教育法规与课程标准,将国家课程意志与当前本地的教育改革实际有机地结合起来,成为国家意志与教育实践实施的纽带.其次,教研员要养成勤学习、勤思考、勤总结的良好习惯,形成在研究状态下工作的职业生活方式.在终身学习的时代,作为一名教学研究人员,更应树立学习、研究的意识和观念,只有学习、研究才能不断促进自我成长,促进可持续发展.教研员要向“书本”学习,学习教育、心理和课程的基本理论,系统学习教育家的教育思想论著等,通过学习理论为自身发展奠定宽厚的理论基石,从而更好地指导教育实践.教研员要勤思考,要表现出对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力,要对日常的教育工作保持较高的敏感度和探索的习惯.教研员要勤总结,要善于将自身或基层教师的实践经验加以提升,发现教育现象本身所蕴含的规律,借以总结、推广,使实践经验上升到理论的高度,并进一步引导教育实践.
2.教师专业化的引领者角色
教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员.《中华人民共和国教师法》明确界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命.”第一次从法律上确认了教师职业的专业地位.
教师专业化的实现需要国家和政府制定相关教育法律法规,加强教师教育培训,提供经济保障以促进教师专业化发展；教师个人也要充分发挥主观能动性,善于学习、恒于研究、勤于反思、勇于实践,从而促进教师专业化顺利进行.而在教师专业化发展的过程中,教研员应自觉成为引领者,具体应注意以下几个方面：第一,深入教学第一线,与教师交朋友.一线教师教学经验丰富,但教育理论不足,常常面临着教学中很多困惑的问题.要认真倾听教师呼声,虚心听取教师的意见,与教师建立平等、互助的合作关系.及时了解他们的所思、所想、所惑及所需,与教师们一起从问题开始研究,透过现象探讨教学的规律,和教师共同感受日常教学中所蕴含着的教育哲理,体验到通过行动研究所带来的教学可喜的变化及学生发展的变化,从中获得研究的成功感.第二,教研员充分利用教研室这个平台,为教师间交流经验、分享成果、展示自我以及相互学习提供便利.可通过多种形式的考研活动促进教师专业化的发展.比如在农村学校间开展分片联研活动、团结某一专题交流、开展教师优质课评选活动等.第三,注重对教师的培训.不仅注重对新教师的培训,使他们迅速成长,由关注自己到关注学生；更要关注老教师的专业化发展,防止教师的职业倦怠,增强教师职业乐趣,促进教师专业化发展.
3.课程资源的建设者和开发者角色
课程资源是课程建设的基础,它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源.新课程改革明确提出了课程资源的概念,特别强调课程资源的开发和利用.倡导、开放、科学的课程理念,同时确立了国家课程、地方课程和学校课程课程管理体制.这是课程管理上的一次重大变革,体现了课程权力由集权到分权的转变,课程的权力由逐步下放到了地方和学校.这就要求教研员不能只是课程实施的执行者,还要成为课程的建设者和开发者.
第一,广大乡村教研员要具有强烈的课程开发意识.要改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法,充分利用有利条件,结合本地实际,与一线教师合作共同研究开发地方课程.要将《纲要》与当地育发展实际相结合,挖掘地方特有的课程资源,并制定指导意见,引导学校有目的地实施地方课程.
第二,教研员要了解和掌握各个层次的课程内容（包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次）及其关系.教研员应鼓励教师创造性地实施国家课程和地方课程,结合教育实际主动生成课程内容,使教学有生命力.使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、丰富和完善.
第三,要充分利用当地资源,通过多种途径开发课程资源,比如通过社会调查、审查学生活动、研究学生情况、借鉴校外资源等,同时要重视老师、学生、教学过程等几种重要的课程资源.总之,农村教研员要根据农村的实际情况,结合本地区需要和资源优势,适当补充本地区乡土资源,促进课程资源开发,促进教育教学的发展.
总之,在课程改革的新形势下,广大乡村教研员们必须跟上教育改革的步伐,增强服务意识,自觉实现角色转换.作为农村课程改革的生力军,教研员角色的顺利转换必将推动新课程改革的深入进行,进一步促进乡村教育教学新发展.