指导后记写作,提高学生语文学习能力

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教师在指导学生写作学习后记时应充分尊重学生的客观素质和个性差异,让学生享有发现、探求、归纳、梳理问题的自主权利,使其思而有路、思而得法、思而生情、思而成智,以提高学生语文学习能力,从而真正开启学生的智慧之窗.新课标要求学生“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示.对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验”[1].而书写学习后记正是达到这一目标、提升学生思维层次的重要途径.那么,怎样指导学生写好语文学习后记呢?一、注重学法总结,促进学生优质高效地学习知识“方法是学习的钥匙”[2]. 学习方法,是达到学习目标的途径和手段.学法的总结,是指学生在语文学习过程中总结出来的适合自己的独到的学习方法.笔者在教完人教版八年级上期第三单元（说明文单元）后,笔者看到学生语文学习后记本中有这样一段随笔：“单元提示”的启示今天,我们进行了第三单元的复习.语文课开始,老师就问我们这一单元的学习收获.同学们把很多收获都说出来和大家分享：有人说掌握了说明文文体知识,有人说知道了桥的特征,有人说了解了园林艺术等老师对我们的收获表示了肯定.然后,老师说：“谁能概括一下大家的收获?”顿时,本很热闹的场面静了下来,大家都在用心归纳学习心得.我灵机一动,好像书上啥位置有这样的文字,想起来了——单元提示里面不是有吗?我重新认真地审读了一遍“单元提示”,它分两个部分,一是本单元共性内容、共同主题的概括；二是学习的重点及方法.我用“单元提示”中的内容回答了老师提出的问题,老师用赞许的话语对全班同学说：“xx同学归纳的语言,正是‘单元提示’中的内容,其实‘单元提示’是对一个单元的整体‘俯瞰’,但愿其他同学都能像xx同学一样找到学习纲目,我们今天的复习就根据单元提示分块展开,首先等.”一节课下来,笔者收获颇丰.回首一想,如果在课文学习的始终都带着单元提示中的任务去完成,那今后学习的重点不是更加突出,效率不是更能提高吗?这则后记是学生运用“单元提示”学习语文的深刻感悟,也许就是这一次后记的书写,便能让她形成带着问题学习、探究、总结、归纳的好习惯,无疑对她终身学习都会有莫大的帮助.二、强化写法辨识,增进学生科学准确地解读作品写法辨识是指学生在以课文为主要载体的语文学习中,结合文化常识、文学常识、文体常识, 通过认知、理解、归纳出来的写作技巧,它包括表现手法、表达方式、修辞方法等.笔者在结束人教版八年级上期第一单元《蜡烛》的课堂教学后,看到有这样一则后记：用反复描写凸显主题之美《蜡烛》中描写了一位南斯拉夫母亲不顾林弹雨,以惊人的毅力安葬了苏联红军烈士,最后拿出自己唯一珍爱的结婚花烛点在烈士的坟头,悼念烈士表达敬意.故事自然感人,手法尤其独特.这篇通讯有几组数据非常醒目：对炮火的十一次点染、对蜡烛的六次描写、对黑围巾的四次交代、以及对老妇人“三爬”“三跪”的特写.这种为了突出某种形象,某种感情对有些内容反复交代和描写的方法值得我们学习和借鉴.

没有反复的描写,就难以表现老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦,更难以表现老妇人冒着生命危险掩埋烈士的动人事迹.文章对反法西斯同盟各国战斗的友谊的赞美和南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情的讴歌,均是通过反复描写凸显出来的.“轻轻地我来了,正如我轻轻地走了.”诗歌如此,散文依然.我们且不去评价这篇后记的语言和措词是否得当,单就小作者对《蜡烛》这篇文章的写法的辨识,足可看出他对文章深入透彻的理解.三、彰显个性特征,引导学生冷静理智地审视生活.新课标指出“学习是一种个性化活动”[3].学习后记是个体在体验的基础上对收获的充分表达.学生在作品的理解和感悟后,总是站在一定的角度想对文中的人物发表点看法,或者对作者说点什么.这时老师要启发学生拿起手中饱蘸深情的笔,让心灵的泉水尽情的流淌,书写出对作品的独特感受和对生活的理性思考.比如笔者在教学《丑小鸭》一课时,就启发学生要多角度思考,获得人生的启迪.学生围绕“播种”而写——等“播种才有收获”,丑小鸭从小播种了梦想,播种了希望,最后终于变成了白天鹅.我们也应该有春的播种,夏的耕耘,才会有秋的丰实.没有播种的人生,永远是荒芜的.有的围绕“磨难”而写——等丑小鸭的故事折射出来的是一个童话大师的成长经历.磨难对于弱者而言,是绊脚石,是埋葬自己的坟墓；对于强者而言是踮脚石,是完美人生的财富.有的围绕“选择”而写——等面对鸡鸭的嘲笑,丑小鸭选择了离开；面对猎人的追捕,丑小鸭选择了躲藏；面对猫和鸡的歧视,丑小鸭选择了追求；面对冰冷的湖水,丑小鸭选择了抗争.人生也无时无刻不在进行着选择,正确的抉择方能造就永恒的辉煌.甚至还有围绕“美”与“丑”而写——等美与丑是一对孪生姐妹.当美从天而降时,丑也悄然而至了.同样,当丑成了一种巅破陋习鼎立革新的力量时,这时的丑便成了一种惊艳,一种绝美.总之,教师在指导学生写作学习后记时,应从教学内容实际出发,充分尊重学生的客观素质和个性差异,保护学生的学习热情,使学生能在质疑思考、感悟交流中,发挥其发现、探求、归纳、梳理问题的自主权利,达到“其兴也勃、其思也兴、其收也赢”的境界,彰显文采、富有哲思、充满个性地表达出自己所思、所悟、所得,从而提高学生语文学习能力,真正开启学生的智慧之窗.参考文献：[1]李秋菊.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社 . [2]孔祥田.探索性学习与其它学习模式的比较[J].江苏教育研究,2007,（01）.[3]叶上雄主编.中学教育学[M].北京：高等教育出版社.[4]刘维娅.大学生的语文教育与人文教育[J].文学教育,2008,（10）.（周永灿 重庆市綦江职教中心 401432）