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摘 要：在高中数学课堂教学中运用互动教学模式有利于发挥学生的主体性,引导学生在讨论、探究中综合运用所学知识,培养学生的创新意识与合作精神,促进学生潜能的最大发挥.对此,笔者对其实践方法进行深入思考.
关 键 词 ：高中数学课堂教学；互动教学模式；实践方法
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-092-1
互动式教学即在课堂教学中,教师为课堂主导,学生为学习主体.同时,在教师指导、启发下,学生积极思考,主动参与课堂活动,师生、生生之间密切配合,从而实现教师教学与学生学习的共振,促进师生共发展.互动式教学也注重了差异教学,以“教师引导—学生自学—分组讨论—交流合作—练习评价——差异辅导”步骤进行,为学生提供了更多自主学习空间与时间,创造了更多的自我展示机会.
一、注重教师引导与学生自学,保证学习的方向性
1．教师引导
在现代教育中,倡导以人为本,即以学生为本,发挥学生主体性.实际上,学生自身就具备一种内在能力,有一个自我实现、自我发展的过程,若这一过程相对自由,则能让学生自我启动、自我学习.通过这样的学习,其效果才会更为持久,更为快捷.因此,在互动式教学中,教师的重点就是引导与推进学生学习.在课堂学习中,学生活动是在教师的引导下进行的.因而,在新课教授时,教师需适当引导学生,尤其是重点、难点的学习,教师首先需介绍有关知识,同时向学生提出教学要求,以保证顺利启动,让所有同学进入学习的准备状态之中,以调动学生的兴趣,产生探知欲,推进学生对新知进行主动探究.如学习“直线方程”这一知识点时,重点需放于直线斜截式方程与两点式方程的推导.教学要求：学生学会从一般至特殊的问题处理法；利用直线方程特点来观察直线位置特点,学会数形结合.
2．学生自学
人皆有好奇之心,具有探求知识,探究秘密,寻求真理,探究智慧的,这不用他人教授、加以督促或指导.同样,学习过程是学生学习潜能或求知的自我发挥过程.对于不同水平的学生,当碰到自己觉得有意义,感兴趣的问题时,则能展开自主学习.互动式教学则为学生创造了自学的平台与机会,让学生依据自身状态来灵活选取学习材料与方法,以实现目标程度与目标期限,避免“一刀切”的教学模式.所以,教学新课时,教师需结合学生生理与心理特点,拟定科学可行的“阶梯式”学习目标,不但有学生个体学习目标,还有小组学习目标.当确定自学方法与自学要求之后,教师可放手让学生自主发现问题,提出问题、探究问题,获得知识,提高能力,奠定好小组讨论的良好基础.例如：学习“两角和与差的三角函数公式”时,教师可设计不同学习目标：①学生个体目标：牢记公式,可直接应用公式来处理一些简单三角函数相关问题.②小组学习目标：理解并学会这一公式推导过程,可熟练、灵活地应用这一公式来处理一些综合性或难度较大的三角函数相关问题.
二、分组讨论与合作交流,帮助学生总结与归纳
1．分组讨论
不同学生具有不同的思维方式、认知风格与水平.通过分组讨论,可使学生产生思维碰撞,点燃智慧火花,并共同完成教师布置的任务.学生在自学与感知之后,教师可组织学生分组讨论.课堂上,每组汇报各组的自学情况,组内成员表述其预习情况,而后轮流提问,互相补充.同时,组长总结本组自学过程中的疑问,学生共同思考与探讨；然后组长归纳难以解决的问题,组与组进行交流、讨论.在这些环节中,教师需加以巡视,适时引导与启发,让学生互相学习,协助完成学习目标.如学习《直线与圆的位置关系》时,教师可提出问题：①点与圆的位置关系有哪几种?②如果把点改为直线,则直线和圆又有哪些位置关系?③除以公共点的个数对直线与圆位置关系进行判断,你们还可想出其他办法吗?“直线与圆的位置关系”是否能如“点与圆的位置关系”一般加以数量分析?
2．合作交流
在小组讨论后,教师可引导学上进行组与组的合作交流.首先由讨论成熟的小组表述,谈谈本组对所学数学知识的把握程度,表述本组的解题思路与解题方法等,由其他小组进行评价,或者质疑,亦或补充,而后各组展示改组的问题,在课堂上加以讨论与解决.在这一交流过程中,教师需调控讨论秩序、保持讨论的方向性,突出重点问题,最后师生一起总结归纳所解习题或所学知识.如学习《直线与圆的位置关系》时,对于问题③,当小组难以完成时,教师可让学生进行合作交流,共同探讨,然后师生共同总结直线和圆的位置关系,并判定直线和圆的位置关系的办法.
三、重视练习评定与差异辅导,引导学生反思与评价
在互动式教学中,教师还应重视练习评定,以提高练习的有效性,调控好小组成员关系,让每位学生都能参与其中.在不同情景中,教师可适当表扬与鼓励.在合作学习过程中,任务的完成是依靠组员力量.所以,在评价时,教师需客观对待,不能以小组评定来代替个体评价,而需根据个体情况、学生个体和组内合作情况,公平、公正地评价每位学生,让学生认识其在组内学习中的实情.对于组与组之间的合作交流,老师也应准确、客观、全面地评价每位学生.同时,在课堂教学中,练习是巩固知识的重要环节,是教学效果检测的有效途径.教师可利用事先准备好的习题,由不同侧面及层次要求学生练习,并让学生展开互议与互评,互批与互改.当出现一些具有代表性的数学问题时,教师可不急着讲解答案,而利用师生、生生互评形式加解决.此外,教师还需进行差异辅导.对于一些基础较差的学生,教师可根据教学中的难点与重点问题,对这些学生加以个别辅导,以促进学生能力的发展.而对于有较强学习能力的同学,教师也需进行引导,以补充新知识,拓展视野,促进学生最优化发展,从而实现补差导优.