中学语文课堂教学之我见

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中学语文作为一门基础的工具性学科,应促进学生能力发展,注意激发学生的主动创造精神和促进其个性发展,使学生学会正确观察周围的事物,具有适应参与社会活动的语文能力,培养学生良好的思想方法、思想品质.由此,决定了中学语文教学应更注意面向社会、贴近生活,把课堂教学和课外活动结合起来,大幅度提高教学效率、培养能力、减轻过重的课业负担.

1. 探索师生间、学生间多向反馈结构的模式教学模式是一种相对稳定的、有效的、有针对性的教学结构.多向反馈教学模式要求教师有教学机智,采用灵活多样的教法,设定教学情境,提高学生的学习兴趣,整体参与教学活动,提倡学生独立思考,提倡质疑,允许学生刨根问底,师生同台探求,教与学融为一体,以教师教得活泼求得学生思维活跃.注意学生能力的培养,使之在学习知识的过程中学会思考、观察,形成思维品质,让学生自主地学,学得轻松.这种综合型教学模式,兼顾教和学两方面,是一种师生间以及学生自身的多向反馈结构,即在教师启发下,学生积极主动地解决问题的教学.由于学生的独立学习能力大大提高了,因此,教师只是从旁略加指点和引导.教师的主导作用在于充分激发学生的主观能动性,尽可能培养学生学习的独立性,依据学生之间以及学生自我教育的能力去引导学生独立钻研,进行创造性的学习.所以 ,师生间、学生间多向反馈结构的模式正是我们今天课堂教学改革的方向.

学生间的“伙伴学习”是教学的有效形式.课堂上大多时间是学习伙伴之间的分组讨论,运用学法进行尝试练习,各抒己见,取长补短,达到自学新知的目的.它以培养学生自学能力为核心,以训为核心,充分体现训练过程.教师在学生自学、讨论、汇报、解疑的过程中重点进行学法指导,把听、说、读、写训练贯穿在全堂课的教学之中,做到有目的、要重点、有层次地组织课堂教学.“伙伴学习”要求互助,共同达到目标.汇报时不能由学习好的同学包办代替,应由组员们商量讨论,力求新颖的汇报形式,在小组汇报后,及时组织其他各组对其讨论结果做出评议,教师适时点拨,这样,通过师生间、学生间多向交流,排疑纠偏.“伙伴学习法”加强了教学的开放性,创造了和谐、愉悦的课堂气氛,创造了学生宽松的自由学习、发展思维的小环境,增强了学生发现知识的自信感,拓宽了学习知识的信息网络,使学生产生一种学习的内驱力,一种学习的,是自我强化的最好奖励.与这种模式相关的教学策略,包括认知同步,师生情感共鸣,师生角色互换,教学互补.

2. 实施以自学为主线的教学程序在探索师生间、学生间多向反馈结构的模式中,最根本的核心问题是教学程序,因为它体现了一定的教学思想、教学原则和教学目标.

语文教学发展的最终目标是教会学生学习,引导学生寻求掌握知识的有效方法,发展语文素质.从教学条件看,学生是学习的主体,教师只是因为学生学的需要而存在的,在学生的一生中,教师的教是短时的,而自学能力却是长远用得着的.所以,教师要把学习的主动权交给学生,把自学渗透到教学中的各个环节.要使学生掌握语言这个工具,只有通过学生自身大量的语言实践才能达到,这是教师不能取代也取代不了的.因此,要根据年级、课文、学生等这些教学条件的不同设计以自学为主线的教学程序.

从七年级开始,课本每个教学单元都围绕重点训练项目安排了讲读课文、阅读课文、写作及基础训练.这四块有着不同的教学目标而又密切联系,形成了不同的训练组,从而体现训练的整体性.我们在教学中应从整体入手,教好每一个训练组,落实一个个训练项目,实现单元整体目标,从而达到全册教学目标.整体教学程序是：讲读课进行基本功训练、阅读课指导运用和巩固新知、写作规律总结和运用、学科活动中形成技能.

(一)讲读课教学程序.自学预习、整体感知、精讲导学、引导自学、反馈迁移.

讲读课文是进行语文基本功训练,落实重点训练项目的重要依据,其主要目标是传授学习知识的方法,培养学生对阅读教材的感知和理解能力,让学生知其文、懂其法,是教与学的统一.

（1）搞好预习,明确目标,开拓思路.先让学生初步感知整体课文,有个总体了解然后根据课文特点和学生实际,以逐步培养自学能力的需要提出预习要求.着重教给学生预习的方法.在培养学生预习习惯的基础上,引导学生去思考,给他们一些具体的提示,让学生根据单元训练重点和预习提示课文,教师要以课文为凭借,对预习能力要有计划、有步骤地加以训练.如：自读课文,查字典解生字、生词、试回答问题,试给课文分段,概括段意中心等基础目标,可以自由参阅资料,找到相关课文的作者、时代背景、人物介绍等任何一方面的知识,可以品评文章中的佳词、佳句,可以对文章任何一个字、词、句、修辞、过度、写作顺序、文章结构、表现手法等谈自己的理解收获,可以对照单元训练项目训尝试自学新知,也可以质疑问难.根据年级的不同,学生的差异,逐步增强难度、内容,由课内进行逐渐转向课外,上课时自由汇报,各抒己见,热烈讨论,互相弥补.这样,开拓了思路,激发了学习兴趣,学生掌握了预习方法后乐于预习,为精讲重点训练做了铺垫,提高了课堂效率.因此,它是阅读教学的必要准备阶段,还可以养成学生良好的阅读习惯,逐步掌握读书方法,终身受益.

（2）举一反三进行基本功训练.

①讲读中渗透学法.学生掌握知识的过程是从示范开始的,培养自学能力必须有老师科学的示范指导,示范是使学生掌握方法、学会知识的基础.因此,教师在精讲导学中精心设计提问是发挥主导作用的重要方面.教师的提问要有启发性、层次性,不要太零碎,不宜过多变换程序,弄得学生眼花缭乱,要能体现教学的思路,暗示学法,引导学生学习.教师提问条例清楚,提要钩玄,画龙点睛,会对学生学习带来潜移默化的影响.教师要善于在精讲中通过条理明晰、层层深入的问题设计,向学生展示学习方法的基本程序,用好的教学影响学生,为学生做出好示范,让学生从中受到启发,成为学生借鉴的范例,把帮助理解的过程变为教学生学会的过程.这样避免了讲读过细,便于学生举一反三,形成能力.

②总结学法,扶读中尝试.在教师精讲示范的基础上总结出规律性的方法,为学生独立自学打下基础,有计划、有步骤地指导学生运用学法,让学生特别是学困生学起来有规可循.所以总结学法要特别注意表述的正确性、学法步骤的可操作性,提出明确具体的要求,一项项地辅导落实,让学生根据学习方法的步骤边读边思,拿出笔来画画、批批、写写,不但动脑、动口,还要动手,边读边在书上按要求作各种记号,促进思维,集中注意力,促使学生认真思考,抓住重点,弄清眉目,读有所得,配合训练学法.引导学生沟沟画画,尝试运用学法的方法很多,有画词、画句、填空、选择、质疑、写想法等,提倡学生自己运用学法发现知识,提倡敢于和善于发表不同意见,提倡学生质疑问难,引导学生自己动脑筋解决问题.