性学习中教师如何即时指导培养学生的思维

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研究性学习是国家课程《综合实践活动课程》中的一个指定领域,注重通过实践活动培养学生的探究和创新意识,学习、尝试并掌握科学的研究方法,获得综合运用知识的能力.这就要求教师转变教学观念,树立新的课程观,以“自主、合作、探索”的课程理念,主动组织学生开展研究性学习课程.教师在组织实施课程的过程中,如何培养学生的创新精神与综合实践能力,是目前困扰教师实施课程的首要问题.

通过我们对研究性学习的调研发现,在研究性学习方式教学或研究性学习课程交流展示中,教师的即时指导是培养学生的创新精神与综合实践能力的连接点,是教师完成由“教授式”向“导师型”角色转变,实现教师教学方式与学生学习方式转变的基本措施,是学生创新思维发展的重要因素.

一、基于即时指导的创新思维训练与不同交流活动阶段相关

即时指导是教师在学生学习的交流展示中,学生针对某一个问题,进行自主理解、语言表述,所表现出对问题理解的深度与广度,自我实践的真实、奇特与创新性的认识时,应给予的即时肯定与思维发散的指导.在学生不同的交流活动情境中,应该采取不同互动方式的即时指导.

(一)在研究性学习的选题阶段,由学生奇特问题引起,教师引导展开讨论时的师生互动

这一阶段,孩子的思维异常活跃,各种奇特的问题接踵而至,其中有很多是有趣味性却没有操作性的,此时教师必须有意识地引导学生逐步聚焦,从而确定有大众性、探究性、操作性的活动主题.这一阶段的师生互动,可以是教师创设一定的情境,引导学生对这一主题涉及的领域产生兴趣,从而引导学生产生探究这一主题的意愿；或者从学生感兴趣的某个话题入手,引导并调动学生参与该主题活动的兴趣；或者抓住学生中或社会中的某个热点话题、某种现象,引发学生探究等

（二）在研究性学习的方案设计阶段,由学生的奇特问题引起,其他学生针对奇特问题展开或思维集中,或思维发散式的讨论,即生生互动

研究主题确定后,学生的活动方案是五花八门的,教师的即时指导要关注方案的合理性、操作性、全局性、有效性.这一阶段,教师要引导学生积极开展生生互动,可以是头脑风暴法,让孩子们说说本主题可以从哪些不同角度进行探索与研究,围绕主题可以设计哪些有趣的活动,然后大家一起选择有意义的、可以实施的内容进行分解；可以是筛选论证法,教师组织学生集思广益,选择有价值的、与主题紧密相关的活动方案来实施.

(三)在研究性学习的总结交流阶段,由教师或学生提出的核心问题展开,组织学生自主思考、讨论、答辩与交流,即生生互动与师生互动

在这一阶段,教师一定要对总结交流要达到什么目的、总结些什么、怎么总结、组内如何进行合作等问题有思考,采用双向交流的形式,这比单向的汇报效果好得多,更有利于其他组的学生参与.如采用答辩式、辩论会,并设计必要的互动参与的环节等.

二、基于即时指导的创新思维训练与师生的应激思维相关

应激思维是人脑由于外界刺激物引起的积极的心理应对过程,是激发创新思维的源泉.在研究性学习交流展示中,由于教师或学生思考问题的积极性都达到,师生之间应激思考问题的形式与内容达到了多种多样,师生的应激思维都达到了最佳状态.师生通过提问答辩的讨论获得交流的信息,实现了师生互动的初步效应,继而引导其他学生对这个问题的讨论,从而达到生生互动的目的.

(一)课改要求教师在教学过程中实现教学方式的转变,应激思维影响着教师即时指导的有效性.

1.教师是学生研究信息的交汇枢纽,是学生研究问题的组织、建议与协调者

在课堂教学或交流展示中的学习信息,往往稍纵即逝,如果教师不能敏锐地观察、分析与迅速地捕捉到,针对有效信息即时处理并展开随机的师生交流,有可能就错过了培养学生创新精神与实践能力的最佳时机.

2.教师是学生自主学习活动开展的促进与开拓者

在课堂教学或交流展示中,学生的自主学习活动是在定向的学习目标下完成的.由于学生在学习资料的选择、感知、理解、运用,以及自身学习、技能等基础方面存在差异,其中不乏处于学习的重复、徘徊、方向偏离等状态,因此学习的进程也会受到影响.在这种状态下,教师的这种角色特点就会显得突出和重要.

3.教师是学生学习重点阶段的有力支持与参与者

面对学科内或研究性学习课程,都有其必然发展的过程和重点阶段.在这个重点阶段中,教师作为学习的领导者,要从保证学生有一个“自主、合作、探究”的学习空间来学习,扫除学习道路上的障碍.教师作为学习的领路人,必须密切关注学生学习的进展,参与他们的学习过程,体验学生进行学习的思维.针对学生自己提出的具有一定深度与广度的问题,深入挖掘,引导学生展开研讨.

4.教师是社会、家长与学生的桥梁,校内外教育资源的开发者

随着研究性学习的深入,教材的媒介与对话作用日益突出,学科教学观将逐渐被学科课程观所取代.作为教师,只有将已有的教材、身边的资料、现代信息技术,以及学生收集的资料、社会素材等进行拓展与整合,才能实现由“学科教学观向学科课程观”的转变.

(二)课改要求学生转变学习方式,学生的应激思维影响着教师即时指导的方式

1.学生是学习的自主者

首先,要求学生具有积极主动学习的内驱力；其次,要求学生具有自主学习的基本能力.因此,教师的即时指导必须基于学生的生活基础和经验,有效捕捉学生对问题思考的反应,协助学生成为一个有效的自主学习者和思考者,而不是包办学生的一切.

2.学生是问题（或研究课题）的发现者

在自主学习过程中,只有学生自己能够从身边的教材、生活等方面发现问题,善于分析、研究问题,才能使教师从学生的自主学习过程中,寻找出导学的关键因素,进行有效指导.

3.学生是知识建构的主体

传统的教学反映出知识的“填鸭式”与技能的“训练式”,而新课改强调的是师生在学生自主学习的过程中,共同完成知识建构活动.因此,教师应抓住在课堂教学或研究性学习交流展示中的“即时有效信息”,做到不失时机、有针对性地进行知识拓展与深挖,从而实现师生知识建构活动,促进学生综合实践能力的发展.

4.学生是“知识超市”的采集者

随着研究性学习课程的深入,学生获得知识的渠道越来越丰富,如同商业活动中的自选超市.这就要求学生要有目的地进行取舍.特别是在课堂教学或研究性学习中,学生对所采集到的信息合理地运用,即时分析、有效整合,培养学生良好的分析能力.

学生的学习是认知和情感的结合,他们在活动过程中发展成长,但往往更看重结果的成功,这是每个人的心理共性,更是孩子的天性.因此,教师要关注活动的全过程,洞悉学生的即时需求,在交流阶段开展即时指导,让每个学生在不同的阶段收获不一样的成功,体验成功带来的乐趣,增强自信心和进取精神,养成自主探究的习惯,发展创新思维能力,全面提升学习能力.