新课程背景下如何提高物理讲评课效率

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新课程标准要求改变传统课堂教学模式,倡导学生有效的接受与体验,培养学生独立自主与合作能力、收集与处理信息的能力、分析与解决问题的能力.但由于个别学生基础差、学习劲头不足等原因,导致部分教师在授课时、尤其高三讲评课存在着诸多问题.教师、学生最头痛的就是讲评课效率低下,教师讲与不讲差不多,学生听与不听一个样,食之无味,弃之可惜.难以达到新课程标准和新形势下高考要求.

问题1.部分教师采取题海战术,题目选择不分良莠,致使学生疲于应付.

问题2.部分教师讲评课照本宣科就题论题,没有深化、总结和拓展.

问题3.部分教师一言堂,学生没有思考落实的时间,课堂气氛过于沉闷.

我结合多年的教学实践和高效课堂的研究与实施,摸索出了习题讲评课的有效教学流程,能够很好地解决上述教学问题,收获很好的课堂教学成效,学生的学习兴趣、信心和成绩都有了较大幅度的提高.

1原则与流程

1.1原则

概念规律习题化、日常练习考试化、课堂教学互动化.

1.2流程见图1.

2实施过程

2.1设计学案――习题讲评课的实施载体

根据复习内容设计好学案,题目的选择至关重要,应注意：

（1）基础性：由于多数学生在高一、高二物理学习中对基本概念和物理基本规律重视程度不够,理解不透,处于夹生饭状态,所以第一轮复习的目的是将饭炒熟；选择的题目应着重体现对基本概念的辨析、对基本知识的应用和基本方法的巩固,做到小而活,能够面对大多数学生,能够引导学生重视对基础知识的夯实,充分强调基础的重要性.

（2）目的性：选择题目必须有明确的目的性.试题选择的目的一般有加深对概念的理解类；巩固物理规律类；典型解题方法类；训练思维、提高分析问题、解决问题的能力类.练习题选择的目的是例题题目的延伸、强化,要围绕设定的目的进行选择.

（3）层次性：选择题目应尽量照顾到不同层次的学生.一般第一轮复习的习题要让大多数学生能够独立完成.另外,对不同层次的学生,其对试题使用要提出不同要求,既有利于补弱提高又有利于个别拔尖.难度上能保证中下游学生要求完成基础题,让他们“吃得了”；优等生可适当提高要求,使他们“吃得好”.这样,每个学生在每节课、每个自习都充实高效.

（4）精心编排：尽量减少解题教学中的人为障碍,比如题目错误、题意不明、打印不清等等.题目要便于学生阅读、分析思考,无论是例题还是练习题要尽可能打印成讲义,尽可能做到教案、学案一体化.学生课下练习题需要注意题型和数量： 题型以不定项选择和计算题为主,数量一般是选择题4-6个,计算题1-2个,一份练习7个题左右,这样才能当堂消化,练习题要以适当的形式给出答案.另外,特别注意将平时教学中搜集、积累的具有代表性的错例要尽量编入其中.

2.2学生定时定量测试 ――提高讲评课针对性的保障

（1）日常练习测试化

让学生把每次作业考试化.在规定的时间内、独立、闭卷完成,途中不中断、不查阅书本,直到学生认为会做的题目都完成后才能看书、查资料、讨论或询问老师.这样有利于保持思维的连续性,提高反应速度和熟练程度,消除对课本的依赖,培养学生学习的自信心,同时减少因重复翻阅课本而浪费时间.学生在考试过程中注意力最集中,这样完成作业的优点是在不增加学生负担的前提下最大限度地提高学生的学习效率.

（2）批改要落到实处

考后要帮助学生分析错误原因,寻求正确的分析、解决问题的方法.评讲之前必须批阅试卷（可以部分批阅或面批）,掌握学生答题情况的第一手资料,摸清试卷中各题的错误率、错误原因,以便做到上课时有选择、有针对性地评讲、对症下药,这样才能收到良好的讲评效果.本环节原则上要做到“四必”,即有发必收、有收必看、有看必批、有批必思.

2.3优化课堂环节――根据测试中暴露的问题有的放矢

讲评是课堂上教师发挥主导作用的重要手段,是必不可少的,但要注意少而精,不是满堂讲,多一些富于启迪性的话语,要突出重点、突破难点、总结方法,多在点评学生认知的转折点上下功夫.物理离不开做题,基础知识也以题带出.

（1）必须放心、放手,留时间给学生阅读、讨论、练习,彰显学生的课堂主体地位；教师要鼓励学生大胆质疑,课堂上动脑、动手、动口,积极探索问题、主动获取知识,高三同学们毕竟比高一、高二时有了更强的理解能力,有更强的综合分析能力的优势,往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力.课堂多提问,学生答错了、答得不完整、磕磕巴巴也是正常现象,正因为这样他才要学习,教师讲得好不如学生学得好,聪明的教师要清醒地自己在课堂上的地位和作用：学生答错时能加以引导,答得不完整时能加以启发和引导.

（2）课堂讲解一定要有针对性,要有针对教学重点、难点和方法的总结,起到示范引路、方法引领的作用,又要让不同层次的学生都有展示自己的机会、有发展自己的空间,让学生课堂上始终保持积极向上、斗志昂扬的竞技状态和学习态度,表现出极大的学习兴趣和热情,我们的课堂效率才会更高.

（3）抓典型,重方法,精练精析,不放过任何典型错例,择其要点加以点拨,充分启发学生独立思考、合作探究,对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练.

（4）课堂讲评要注意试题的拓展性,便于从情境、设问、立意等方面作多种变化,从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解,可以是解题方法上的一题多解,也可以是题目本身的一题多变.这样的试题可达到举一反三的教学效果,从而使师生从题海中解脱出来.如讲解带电粒子的运动时,可以先做一个在电场中的带电粒子运动的题目,然后来一个电场与重力场并存的,再拔拔高练一个带电粒子在磁场中运动的,最后引出当电场、磁场、重力场并存时如何分析带电粒子的运动,也让尖子生冒冒头、露露脸,体验一下成功的喜悦,然后通过这四个题目总结出解决此类问题的一般方法. 2.4回扣练习――重点、难点、疑点得以巩固夯实

根据测试中暴露的问题,课堂探究讲评后,再进行一次针对性测试.课堂上题目我们已经讲过、做过,目的是否达到?还可以根据情况布置跟踪练习、达标训练等.对于课标和教学大纲规定的、既是重点又是难点的内容,可以采用多次练、多次讲的方法突破.如《机械能》、《电磁感应》等章节就可以这样处理.这也是提高复习效益带有争议的一点,希望引起广大同仁们的认同.

2.5“自助餐”――按时分量分层次教学

为了适合不同水平学生的需要,还要为学生准备 “自助餐”.

“自助餐”以中等学生能在20分钟以内做完为宜,“自助餐”应有利于调动学生学习的主动性,有利于重难点知识的夯实和尖子生的拔高,以自编或自组习题为主,一般应包含复习指导、典型题例、预习指导、拓展提高、课后训练等内容. “自助餐”不收交,不采取强制措施,不检查验收或变相检查验收.学生选择多少,选择什么完全由他们自己决定,老师只起指导作用.隔天下发答案后,对问题集中的知识点要有针对性讲解.

2.6优化学习习惯――课堂教学目标达成的关键

教学中培养学生分析、解决问题的能力是核心,培养学生良好的习惯是关键.所以必须让学生养成以下的良好的学习习惯：

（1）认真审题的习惯

①区分背景材料与有用信息

②对情景新颖的生题审查要耐心,推敲关键字句,全面正确地理解题意,寻找解题的突破口.

③审出题的个性来,不把面前的题与过去的做过的题混淆,注意它的细微变化.

（2）画示意图的习惯

用形象思维帮助抽象思维,分析题意、借助画草图建立清晰的物理概念或数学模型,展示抽象的物理过程.如正确选择研究对象,正确进行受力分析,对状态、过程分析时画出状态、过程的示意图、简化电路图等.

（3）解题规范表达的习惯

教师在平时的课堂教学中自身要加强规范化的示范,对部分例题要有完整的解答.答题时要知道哪些概念公式在解题步骤中很重要、不能不写,哪些公式可以省略；规范解题训练远比题海运动更有效,我们在平时收交的批阅练习、阅卷分析时,对解题的规范化要分配较大的分值,对学生形成一种良好的、规范的应试导向.

（4）养成及时总结的习惯

在整个落实阶段要求学生准备两个笔记本：一个是总结（笔记）本,一个是好题、错题本.这不是徒劳的劳动,具有实实在在的价值和意义.因为“落实”是复习的生命,没有落实的复习才是无效的劳动,这种方法还能使我们较好地克服遗忘,适当的复习整理会使我们把各种相关的知识关联起来,有利于形成完整的知识网络结构.

3取得成果

习题讲评课需要教师的精心设计,要针对不同类型的习题和不同类型的学生采取适合学情的教学策略,以努力提高习题讲评课的教学效益.本模式通过学生的测和老师的导与评,让学生主动有效地接受知识方法、体验成功乐趣,充分发挥了学生的主体作用,面向全体、因材施教、分层教学,真正做到“学生是课堂的主人、活动是课堂的中心、落实是课堂的灵魂.”增强了学生收集与处理信息、分析解决问题及交流与合作能力.