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摘 要：作为任务型语言教学模式有效形式的Presentation,在引入中国的课堂后得到了诸多学者的关注.presentation这种教学方法在文化导入环节的实际应用,能开拓学生的思维和眼界,有效提升学生的综合语言能力.为此应做好教师的引导和帮助,教师的评价和总结.
关 键 词 ：课堂展示；文化导入；应用
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0322-02
一、课堂展示（presentation）教学法介绍
保证语言学习者在掌握基本语言知识的基础上,顺利地进行跨文化交际,是外语教学的根本目的所在.每个民族都有其独特的社会文化背景,所以交际的有效性不仅仅和语言形式的正确与否相关,语言形式所涉及的文化内涵也显得至关重要.长期以来,我国的英语教学偏重于语言知识传授, 对文化教学的培养有所缺失,这导致学生的跨文化交际能力相对不足.当前大部分学生掌握了一定的词汇和语法知识,但因其不了解异国文化,在写作上捉襟见肘,阅读理解能力停滞不前,口语表达和交际更是漏洞百出,要改善这一局面必须重视语言教学中的文化导入.
近些年来,我国的大学英语教学改革使得以“学生为中心”的课堂教学模式深入人心,为充分调动学生的学习自主性与参与性,课堂展示（presentation）教学法被很多教师引入课堂教学实际.Presentation是美国课堂教学的基本模式,在英语课堂实践中,它主要有两种呈现形式：个人课堂展示和小组课堂展示.其中个人展示指以个人为单位,由个人进行自主选题,并收集整理资料,之后进行报告制作等,最后在课堂上向班级同学展示自己的课题.而在小组展示中,首先把班上的学生进行分组,每个小组在小组长的统筹安排下讨论并确定主题,然后组员进行分工来完成相关资料的搜集整理和课件的制作,随后确定发言人做课堂展示,之后班级同学就该组的展示内容进行讨论,可以对发言人和小组其他成员进行提问. 这两种展示形式各有千秋：前者可以有效锻炼学生的个人独立思考和独立操作的能力,但是所有的工作由一个人完成,很容易给展示者带来很大的压力；后者侧重团队配合,有助于学生的沟通能力的提升,但如果分工不当,可能无法调动每个组员的积极性,个别成员可以会敷衍了事.在本文语境中,考虑到实际的学情,两种形式在教学活动中均有涉及.
二、Presentation在大学英语教学中文化导入层面的应用
本次研究以笔者自己教授的学生为对象,一共两个教学班,总计106人,均为某本科院校的会计专业四年制本科一年级学生.
1.形式
考虑到笔者所教班级人数较多,学生刚刚从高中升入大学,口语基础相对薄弱（在高中阶段,高考中没有口语内容,因而实际教学中学生的口语训练较少）,笔者采用了个人展示和小组展示两种形式交叉进行.按照课程计划安排,在一学期内,每个小组至少要进行两次小组展示, 每个同学至少都要做一次个人展示.这样,不仅可以通过团队协作的小组展示形式给学生以信心和锻炼,还可以给学生特别展示自我的机会,进而提升学生的自主学习能力.
2.选题
在选题时,基本要求是围绕英语和汉语两种语言文化的相关内容展开,但是进行个人展示的学生个人可以自主选择自己感兴趣、觉得值得跟大家分享的一些话题,这样的自主权可以更大程度调动学生学习的积极性和自主学习.而进行小组展示时,要求小组必须选择与单元主题相关的内容作为展示课题,这种限定可以让学生在自由发挥的同时,在单元主题的导向下进一步进行拓展性思维,从而更有效的完成教学目标.
3.实施
在课堂教学中进行presentation时,基本流程包括主题展示、提问和评论三个环节,即presentation完成之后,班级其他同学就展示内容进行自由提问,之后各个小组每次推选不同的代表进行评论.在这一过程中,教师可以首先作引导性发问,在整个活动中穿针引线,并在小组结束评论之后,进行总结性点评. 其中,Presentation的时限为15分钟左右,课题展示、提问、评论三个环节均为5分钟左右.在进行展示时,鼓励学生尽可能脱稿演讲,建议学生学习使用网络资源和多媒体技术,可以在展示中以各种不同形式呈现,如幻灯片、图片、表格、音乐视频等.
4.效果
在一年多的大学英语教学中,笔者尽可能引导学生以presentation的形式来提升到英语文化导入的成效,这一教学实践呈现以下结果.
第一,Presentation的应用,使得学生在英语学习中有了更多的发言权,真正成为课堂教学的主体,这种自主性的倡导,可以进一步激发学生去了解探讨其所学语言各个层面的文化信息,提升其自主学习的积极性.
第二,大一学生基本都是90后,有想法、有创意,所以课题展示选取的主题内容宽泛、信息呈现方式多元化,比如学生用视频、ppt等形式结合进行了关于网络流行语、中西婚礼方面的差异、网络游戏的介绍、不同舞蹈风格的简介等等贴近实际生活的主题,不仅吸引了班级同学的兴趣,扩展了文化常识,也激发了其他学生的搜寻更棒文化题材、制作更佳课件或视频的积极性.
第三,Presentation的引入使得教学过程中师生的角色发生了改变,学生转变成老师的身份,这种身份互换可以让学生对教师的工作有切身体会,加深其对自己展示主体的全面了解.这也拓展了课堂信息来源渠道,教师可以从学生的展示中得到一些文化信息,完善自身的知识技能.
第四,学生的综合语言能力有明显提高,近半学生表示在做展示时,从一开始的紧张结巴到后来台上的流利自如,这一转变不仅锻炼了其独立性和团队精神,也让他们对自己的学习更有信心有想法.
三、有效利用presentation进行文化导入的建议
1.教师的引导和帮助 Presentation在大学英语课堂中的应用充分凸显了学习者的主体地位,这有别于高中讲座式的传统教学模式,所以部分学生一开始可能会对 presentation的持怀疑态度,对这种不完全依附于教科书的教学无法投入.作为学习的引导者,教师有必要对presentation的根本目的加以解释,在布置展示任务前要详细地介绍课题展示的流程和技巧,还可通过亲自示范给学生以有效引导,树立其展示的信心.同时,教师可以充分利用网络资料,给学生一些实例链接,从而激发学生对presentation的兴趣和信心.
还有部分学生,对自己的口语表达能力不自信,或者个性腼腆不敢尝试进行话题展示,但是他们的实践操作能力很强,善于网络资源的搜集整理或者课件视频的制作,这种情况下,教师有必要根据学生的实际情况,引导学生充分发挥自身优势,进行团队合作,团队的协同可以激发这些学生对自身的认可,从而建立起学习的自信心.总而言之,对一些英语水平相对薄弱的学生,教师应该从不同侧面给予更多的帮助,引导他们进行语言学习.
另外,教学试验反应,个别学生或者小组在做话题展示时,过多地加入图片或者视频,学生反应特别热烈,课堂氛围活跃,但是内容会逐渐脱离教学主题.因此,在presentation的过程中,教师应当明确,多媒体只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段,要帮助学生把握展示主题的内容方向,专注于内容的呈现和传递,引导其避免多媒体的滥用.比如,教师可以提前安排任务,对将要进行展示的小组或者个人选取的主题内容进行指导,如对内容的取舍、章节的衔接、课件音频的选择制作等给出建议,也可以跟学生分享自己搜集的相关资源素材,及时帮助学生解决准备过程中遇到的问题.
2.教师的评价和总结
引入presentation的教学模式,使得学生自主学习的空间比较广,选取的主题内容也较宽泛,因此教师不仅要对学生的学习过程和内容多加关注,也要使其学习有监督,定时对学生的学习效果进行准确到位的检查和评估,这样可以更有效地推动下一步的具体教学.比如,笔者发现,进行presentation时,有些平时比较安静的学生,一旦站到讲台前做展示会一鸣惊人,选题新颖、视角独特、准备充分,那么非常有必要在展示活动结束后进行正面肯定评价,这有利于其自信心的建立和学习积极性的提高.也有小组的主题展示很热闹,有视频、有画面、有动画、有表演,但是传达的主题信息模糊不清,喧闹过后没有内容的完整呈现.对此,一定要做出切实的评价,引导学生去思考在准备过程中的环节疏忽点,为下一次更好地进行课题展示总结经验.
对于评估的方法和内容,教师应该加研究, 改变以往过多注重考试成绩这一形成性评价方式,尽可能采取综合评价的方式对学生的课堂展示进行适当、有效地检测与评估,并给予学生耐心地指导和点拨,注重个性化评价和过程性评价相结合,确保评价的公正性、合理性.比如,教师还可以让学生参与到评价过程中,每次presentation结束之后,由每个小组商量后给出自己的评价,最后由教师加以综合,进行最后的概括总结.师生共同参与评价总结,可以发挥学生的主人翁精神,使其在评价别人的同时反思自身的话题展示所具有的优缺点,不仅可以发展学生的批判性思维,并使其能优势互补,取他山之石攻己之玉.
学生进行课堂展示,根本目的在于通过主题的呈现传达丰富的语言文化信息.小组展示可能主题相似但视角不一,个人展示则话题各异,而且在展示活动结束之后,往往是学生大脑最疲劳、注意力最容易分散的时候,所以教师有必要针对不同主题设计新颖全面地进行课堂总结,把主题内容通过归纳串联起来,可以进一步加深学生对主题的理解,开拓学生的思维.
四、结语
在大学英语教学中的文化导入环节引入presentation, 可以充分调动学生的积极性,使其由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者.利用这种新的教学形式进行文化教学,不仅能够帮助学生了解不同文化背景下的语言,开拓其思维和眼界,扩大知识面,还可以提高学生对文化的敏感性,培养其文化意识,有效提升学生的综合语言能力.