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【摘 要】 体育与健康教学的基本任务是增进学生身心健康、使学生掌握体育基本知识、培养学生的体育运动能力,同时,对学生进行思想教育,只有上好体育课,才能提高学生运动技术水平,增强学生体质.
【关 键 词 】 高中体育 增强体质 思想教育
随着新的体育与健康课程标准在全国中小学的不断推广和施行,每一位体育教师都面临着前所未有的压力.如何把压力转化为动力,上好每一节体育与健康课,是每一个体育教师所必须解决的问题.下面就如何上好体育与健康课谈一下个人的见解：新课程标准明确提出了“坚持健康第一的指导思想,促进学生健康成长”,这充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和行为的养成,强调要将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程中.因此,在上体育与健康课时,教师应该谈化竞技意识,不要过分地追求运动技能传授的系统和完善,不苛求技术动作的细节,只要能较好地促进学生的生理、心理和社会适应能力的发展就可以了.
一、教师积极完善自身综合素养
中学生对事物的认识有一定的分辨能力,且这一阶段的学生偶像性心理逐渐增强,这就要求教师以身作则,做好学生的榜样和示范,积极完善自身,教师除了掌握丰富的体育知识和技能外,还要努力做到博学多才.在进行体育与健康课的教学时,教师的语言表达要做到,声音洪亮,讲解精炼,抑扬顿挫,突出重点.动作示范要优美、准确、有力度,能够感染学生,激发学生学习的兴趣.教师对课堂的管理和控制要松紧得当,对学生要求严肃而不缺乏温和.在对待扰乱课堂纪律和犯错误的学生时,要采取合理、巧妙、有效的方法对其批评教育,动之以情,晓之以理.教师要准确处理同学生的关系,加强与学生的交往和交流,尊重学生,关心、爱护学生以及帮助学生缓解学习和生活带来的压力与烦恼,获取学生的信任,做学生的好朋友.
二、建立和谐的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动.体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育和影响学生,在教学中发挥主导作用.学生是学习的主体,其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果.传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃,不容置疑,学生唯唯诺诺,言听是从.而现在体育教学中师生之间、学生之间应存在着双向信息交流,要建立和谐的师生、生生关系.
三、教学方法多样化、趣味化
高中学生对体育课的要求比较高,要看体育教师上课的能力与水平.因此,教学方法和练习手段要多变,才能提高学生的兴趣,推迟疲劳的出现.如走步练习比较枯燥,可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式,来完成走步的教学任务.学生正当的得到满足,就能集中思想和精力很好地学习下一项内容.
四、选择能够激发学生的主体参与的体育活动
根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,全面落实素质教育.逐步推广落实体育课程整体教学改革.根据这一文件精神,我校在高中年级开始实行了体育课选项课程整体改革.主要教学目标、教学内容、教学时数和比例做了较大程度的调整.有三分之一的课程改为“体育活动课”.在体育活动的教学过程中,我们加大学生喜欢的娱乐体育活动和教学竞赛课程安排,突出“体育活动课”的活动为主的教学特点.是学生在生理上、心理上得到满足,从激发学生的锻炼热情.通过活动课进行大量的运动实践,使学生了解了一些体育竞赛知识和规则.学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性.激发学生锻炼身体的兴趣,培养了学生参与体育活动的意识、能力和习惯.丰富多彩的体育活动锻炼了学生的身心,培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神.总之,我们在教学中采用了一些新的手段和方法,其目的在于激发学生上体育课的兴趣,最大限度地调动学生锻炼的积极性,为更好地完成体育课堂的教学任务,起到了较好的推动作用.
五、采用分层教学法关注个体差异
在体育与健康课中要多采用分层教学法,以不同的投掷起点来挑战相同的终点,给素质好的学生给予更高的要求,培养学生积极挑战自我；给相对素质差的学生给予成功的喜悦,享受到学习的乐趣.总体来说,分层教学重视了学生主体参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生在练习时都能处于亢奋状态,既能让优秀生“吃得饱”,又能让希望生“吃得好”,还能让中等生再提高,使学生在求知中感受乐趣.浓缩了许多新体育课程的基本理念,这些基本理念既是对传统教学思想的挑战和突破,也有助于改革体育教学模式,作为第一线体育老师的我,还将继续努力.
六、及时总结,弥补不足
“智者远虑,必有一失”,尽管体育教师在制定教学计划时考虑的非常周密,在教学过程中可能还会出现各种各样的问题,教师要及时发现教学过程中存在的问题以及预见将会出现的情况,包括教师、学生、教学内容的适宜与否或者教学手段与方法的不适合性.教师要认真分析、总结,将问题扼杀在萌芽状态或者将问题带来的负面影响降到最低,最大限度的提高教学效果.教师可以进行阶段性总结,即一个单元教学计划完成以后的总结.也可以进行课时性总结,即对一节体育课出现的问题进行分析和解决,避免再次出现同样的错误.
总之,只有把课堂教学作为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动来组织,学生才可能成为学习的主体,才能真正发挥学生的主体作用,才能真正上好体育与健康.