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所谓学历班的领导科学课,指的是学历班的一门讲授领导科学内容并有课时要求的课程.这门课有课本、有考试、有成绩,并纳入毕业成绩总汇.怎样把“三有”的这门课讲好呢?我的体会如下：
――“课本”是一课之本.与专题课相比,其最大的不同是有课本.既然有课本,就是教师上课之“本”,学员、学生学习之“本”.
有了上课的课本,就应该有教学大纲的要求,就应该有考核、考试的要求,就应该纳入毕业成绩的总汇,有“通过”或者“补考”的规定.
有了课本,就应该承认其中的章、节、目三个层次,就必须完成教学大纲提出的教学任务和教学要求,逐章讲授.当然,教师可以根据个人的理解,在授课过程中对其中的章、节、目进行次序的调整、轻重的分配.
有了课本,教师尤其应该高屋建瓴,理解全书的结构,理解编者的意图,这样才能更好地融会贯通,分清主次,把握轻重,进而在某些方面超越课本.
――把每一章当作一个专题来讲.关于讲授专题课的体会,笔者在本刊的上一期已经谈及.也就是说,应把每一章作为一个专门的论题来研究,作为一个科研问题来探讨.为此,必须在一章内容的基础上补充许多内容,丰富许多材料,把课本上的几页文字不断递加和展开,由薄到厚.
有了丰富、精彩、翔实、可靠的内容还不够,如果把内容铺得很宽、展得很开还不成,必须由厚到薄,即善于理论升华,归纳总结,形成纲纲条条,让听课的人便于掌握、理解,进一步提高到理性认识.没有理性的认识,这堂课是没有力度和深度的.由薄到厚、由厚到薄,是研究问题的必经之路.
――组织适当的讨论以加深对问题的认识.课本一般附有思考题和讨论题,如果没有,授课教师有责任补上去.即使是专题课,也应该安排讨论.
讨论的形式主要有三大类：1. 分组讨论；2. 全班讨论；3. 课堂授课时互动式讨论.讨论应当把握以下五个要素：（1）开列合适的讨论题目.题目应该紧扣课文内容,便于联系实际,而不可出一些怪题、偏题；（2）讨论前让大家有充分的准备；（3）参加讨论的人数以10人左右为宜,让每人都有发言的机会,甚至思想碰撞、争论的机会；（4）全班（如50人）讨论也是可以的,那如同大会发言,这就需要事前安排重点发言人.大会发言当然可以互动、可以争论、还可以即席发言；（5）分组讨论之后,教师必须进行总结.这个环节特别重要.
现在有的地方很流行所谓“哈佛教学”,他们的做法就是一筐案例,分组讨论.本人对此也曾做过尝试.问题是,其一,有的内容可以进行案例教学（或病例教学）,有的内容则不然,比如学习总书记在建党九十周年大会上的讲话,教师更应该采取“讲授式”,或者叫“灌输式”.其二,有的地方讨论不起来,这跟地域、听课对象有关,他们不习惯案例教学方式,结果冷场了半天,浪费了时间.其三,有的地方讨论十分热烈,争完、吵完时间到,教师不善于把握时间,最后无法进行归纳总结.如何引导、启发讨论,如何安排最后总结,还可以继续探讨.
――考试是检验教与学效果的重要手段.领导科学这一门课的教学如何、学员（学生）的学习怎么样?最后要检验一下,其中一个重要手段就是考试,以考试成绩分高低、评优劣.
学历班领导科学的考试,是闭卷好还是开卷好?本人的体会是：闭卷与开卷相结合为好.有的学员偷懒、不听课,怎么办?有的概念、定义,必须死记硬背,记不住怎么办?针对这种情况,一部分考题闭卷,是很有必要的.但是有一部分考题则可以开卷,比如“策论”、“申论”,让学员（学生）有充分发挥、施展和思维的空间.把闭卷分、开卷分定出个比例,最后也可以评定该学员（学生）的分数.
至于领导科学这门课是作为必修课还是选修课,成绩是否计入学分,则可根据学校的实际情况来决定.
责任编辑：毛 艳