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[摘 要 ]《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课网络教学平台,应采用现代教育教学的理念和方法来加强网络教学平台的构建力度.本文试结合具体教学案例对《纲要》课在进行网络教学时的几个模块的设计与运用方面进行初步的探讨.
[关 键 词 ]网络教学平台 教学模块 运用
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0245-02
网络教学平台设计的好坏决定着《纲要》课教学目的是否能够达到,教学效果是否能够理想.针对当前《纲要》课网络教学平台存在的问题,应采取现代教育教学的理念和方法来加大网络教学平台构建和设计.这里结合教学实际情况,谈谈《纲要》课在进行网络教学时几个模块的设计与运用方面应该注意的问题.
一、专题教学模块的设计与运用
在《纲要》课网络教学平台中设计专题式教学模式是非常有必要的.专题教学一方面是对学生进行的一个对所学内容进行理解和认识的深化的过程.如在讲第十章的时候,我们可以在网络教学平台加入一个“改革开放三十周年文献图片展”,让学生认识到改革开放以来的我国所取得的成就,深刻了解改革开放以来我们的经验和教训；另一方面,专题教学也有利于学生从整体上把握教材,横向的联系所学知识,站在大历史观的角度去看待一切问题,提高思考问题、解决问题的能力,培养和树立正确的世界观和方法论.这种专题要求打破教材章节的限制,设计系统性的学习内容或问题.如在讲述中国的土地改革政策时,就可打破原来教材的章节规定,穿线展示各个时期中国土改政策的实施背景、内容及其影响.从而在整体上对中国进行土地改革的根本目的和阶段特征有明确的认识和体悟；明确为什么说农民阶级是工人阶级的天然联盟,是主力军；体会中国代表人民利益,为人民谋福利的根本宗旨.
二、拓展教学模块的设计与运用
在学习和了解教材基础之上,对相关内容进行深度和广度的相应拓展是十分有必要的.大学生不能就书本学书本,要结合本课程的特点,应对国际国内社会形势发展的变化和社会实践能力发展的需求,适当就历史前沿、时政热点、考研政治等方面进行一些课外的延伸.这对于丰富大学生的学识和阅历,提高学生综合能力具有重大意义.如在讲第一章时,就可以在专题模块中体现两方面的内容.一方面是近代传统殖义的表现形式及其给被压迫民族所带来的灾难；另一方面,就是当今新殖义的表现、变化趋势及其影响的相关内容.通过两方对比来设置问题：传统殖义与新殖义在表现形式和影响作用上有哪些区别和联系?通过这个问题了解当今建立世界政治经济新秩序的迫切性和艰难性.在讲第三章辛亥革命时,可以进行“辛亥革命140周年史学界研究最新成果展示”.
三、案例教学模块的设计与运用
案例教学是一种以案例为基础的教学方法,目前已经被广泛应用于《纲要》课教学当中.但是网络教学平台中的案例教学模块的设计与运用与课堂案例教学还是有区分的.
一方面,网络案例教学的可选择性更多了,学生们可以自由选择案例进行学习,却也因此造成案例的“宽范”性,教师如果对每位学生的学习情况进行回复和评价,工作量必然加大；另一方面,学生们在案例学习后提交作业时,不少都直接从网上抄袭答案,根本不经过自己的认真思考和总结.普遍的抄袭现象也使得案例教学的境遇变得很尴尬.
为解决网络案例教学的这种状况,教师可以以章节为单位选择经典案例在网络上进行集中讨论,然后把参与讨论的同学分成正反方带到课堂上来进行辩论,或者把参与讨论同学的各种观点在课堂上展示出来,让学生来进行优劣的评判.而在案例教学整个过程完成之后,要求学生提高学习总结.但该部分的学习总结就不再是就案例的内容进行总结,而是就学生发言、辩论的内容进行总结和思考,这样既解决了抄袭的现象,也把案例教学相对集中起来进行,整体提高效果会更明显.另外,教师也要在案例教学完成后进行教学过程反思,总结经验教训,以便下一次组织案例教学时能够有所提高.
四、模拟实践教学模块的设计与运用
在网络教学平台中进行模拟实践教学,是为了应对现实中实践教学无法有效开展的状况提出的.实践教学通常要花费大量的人力、物力、财力才能够进行,但目前绝大部分高校还不具备这种能力去组织全体学生进行大规模的社会实践活动,因此大多学校都是让学生自己进行的.这种情况下可能会出现两种情况,一方面由于各方面条件的限制,实践的成果不理想,无法达到预期目标,而教师也没有参与其中,根本不能对学生的实践活动做出客观的评价；另一方面,不少学生缺乏诚信,他们根本就没有进行社会实践,只是将网络上他人的实践成果直接照抄照搬到自己的实践总结报告当中,以用来应付老师所布置的作业.在网络教学平台中开展模拟实践教学可以很好的解决这些问题,通过模拟的形式,让实践更具有真实性、参与性和实效性.
模拟实践教学模块中可包括诸如历史讲堂、虚拟纪念馆、诗歌咏诵、世纪伟人、学生实践感想等部分,学生们可自由选择感兴趣的实践方式和内容,通过网络畅游的方式完成实践教学的相关要求和作业.为避免弄虚作假的现象,在要求学生完成的实践总结报告中,可以把其内容做适当调整.主要包括三方面的内容：第一是实践的过程；第二是实践的感想；第三是实践的内容与教学相关内容相对比而产生的感悟.另外,教师在对学生的实践进行评价后,要把优秀的实践成果在课堂上或在网络上展示给全体学生,激励学生去更好的参与和完成实践活动.
五、时政热点模块的设计与运用
时政热点模块的设计有助于实现书本理论知识与社会实践需要的有机结合,有助于帮助大学生清晰的认清国际国内形势和历史发展趋势,有助于加深大学生对党的路线、方针、政策的理解和把握,有助于培养大学生正确的世界观、人生观、价值观.
在设计和运用时政热点模块的过程中,需要注意以下几个问题：第一,时政热点的选择上不要回避敏感问题,越是敏感问题,学生越感兴趣.如当前最热的东海问题、历史教科书、中日关系问题均可以做成专题系列报导.通过对这类问题的开展,包括师生在内的集体讨论,会更加有效地发挥教师对学生价值观的引导作用,以便使大学生在面对任何社会问题时都能以更加积极、乐观、健康的心态做出客观的评价.第二,所选时政热点最好能够与课堂教学内容发生无论是历史上的或现实中的联系.网络教学平台毕竟是课堂教学的辅助手段,所以其在进行素材选择的时候,不能完全脱离于教学内容.第三,教师不能粗暴的否定学生的观点和想法.学生由于受各种思潮的影响,对于时政热点的看法不会趋于一致,甚至有可能出现扭曲或错误的认识.这个时候,教师不能简单地、一味地进行批判和否定,而应该耐心地对其进行说理和引导,如果网上一时不能解决的可以拿到课堂上或课后时间私下进行.第四,该模块的设计不要仅仅是时政现象的再现,而应该结合本课程相关内容提出讨论话题,和学生们一起讨论进步.当然,学生也可以提出疑问,由教师予以整理后在课堂上给学生答疑.
《纲要》课构建网络教学平台,是适应现代社会发展需要,体现当代大学生认知规律的必然选择,具有开创性、时代性的一次新的教学改革的尝试,尚具有很大的挖掘空间需要广大教师群策群力.我们可以预见,随着《纲要》课网络教学平台的逐步完善,其功用将日益彰显,市场也将越来越广阔,并将为《纲要》课的教学带来新的发展面貌.
【参考文献】
[1]蔡永凤.论网络资源在《中国近现代史纲要》教学中的运用.学理论,2013年9月.
责任编辑：武聪
项目支持：本文是辽宁省教育科学“十二五”规划大学生思想政治教育专项2013年度课题“《纲要》课网络教学平台运用问题研究”（JGZXS13097）的阶段性研究成果.
张冬梅（1981-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,鞍山师范学院思想政治理论课教学科研部讲师.研究方向：思想政治教育及中国近现代文化史.