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教学细节是外显的教学行为的最小单位.它可能是一个教师设置的一个问题,也可能是一句关键性的过渡语,它可能是教师上课的习惯性动作,也可能是师生之间的对话和互动.但是它肯定只是课堂的一个局部.细节虽小,却折射出教师的教学理念、教学智慧.在初中生物课堂上常常有以下的一些教学细节,值得我们深思,值得我们改进.
一、情境的设置和渲染
案例一：公开课的内容是《人体的激素调节》,教师播放了一段视频导入,展现的是人猛然受到惊吓时的种种滑稽表现,学生笑得前仰后合,气氛十分活跃,教师面无表情的问了句：“受到惊吓时什么感觉?”学生们正沉浸在好笑的情境中,哪里能体会受惊吓的感觉,面面相觑之后想象着回答：“心怦怦直跳、害怕、紧张”等词语,教师绷着脸接下去：“对,这些表现都与我们人体的激素调节有关,今天我们学习等”一时间,无论听课教师和上课学生都感到尴尬：笑容还在脸上,可是似乎理会错了对象.大家都硬生生的收回了笑容,强迫自己进入到文本的学习中.
设置生动形象的情境能够激起学生的学习情绪,引起学生的情感共鸣,从而获得最佳的教学效果.但是情境的设置一定要考虑到学生的年龄和心理特点,考虑到跟所教内容之间的关联.上述例子中教师选择的视频本意是要学生体会受到惊吓的感觉,体会激素对身体的调节作用,但是所选视频将学生引入了一个误区,自然不会取得好的效果.同时要注意教师本身也是情境的一部分, 无论设置何种情境,教师自己必须沉浸在其中,才能进一步渲染情境,吸引学生进入情境.
二、小组的合作与评价
案例二：曾连续听过几节评优课《绿色植物的生长需要水分和无机盐》,一位老师安排学生实验：四人一组将蒸馏水、土壤浸出液、无土栽培液各滴一滴在编好号的玻片上,放在酒精灯上把水烤干,看玻片上是否留下什么东西.讲完实验步骤后学生开始实验.由于初一学生刚接触生物学科,对实验器材等都不熟悉,有的组四个人开始抢东西,有的组四个人都不动,有的组东摸摸西看看研究起了其他器材,教师忙的不可开交,本来5分钟就做好的实验花了15分钟还没完成.这时一些完成的组没事可干,玩起了实验桌上的照明设备.而另一位老师在上课之前先告诉学生每组最左面的同学是组长,组长要给组内成员分工,还要积极组织小组讨论,如有争执,组长负责协调.接着老师对每一个小组采取了计分考核,小组答对一个问题加一分,完成教师布置任务的前三名也能各加一分.只是课前花了一分钟的简单分组,同样是做上面的实验,小组里每个学生都积极准备实验材料,注意观察,渴望为自己的小组争得一分,个别小组有好动的想玩玩其他的实验材料,立刻被小组长制止了.
小组合作探究是提高学生主体性的有效方式.小组合作学习想要成功,两个方面必不可少.
一是组内分工和合作.小组合作中学习任务是由小组担任的,如果没有合理有效的分工,主动性不强的学生就可能“滥竽充数”,影响到小组合作学习的速度和质量,久之,还会影响小组成员合作学习的积极性.在教学中我们可以选择不同层次、不同类别的4—6人分成一组,学习能力和组织能力最好的是组长,也是每组的1号,次之的是2号,依次排下去.每组的成员如果编号相同,则水平基本相同,这样方便组长或教师分配任务.例如每组1号和4号操作实验,2号观察数据并报告数据,5号记录,4号做汇报交流.
二是对小组的反馈和评价.在合理分工的前提下,对小组合作学习必须及时反馈或评价,否则不易激励小组成员,削弱小组合作的效力.在评价时,教师要注重把小组的总体成绩作为评价的依据,把学生个人之间的竞争变成小组间的竞争,才能逐渐形成“组内成员合作,组间成员竞争”的格局.上述课堂中的第二位老师正是对学生进行了分工,又引入了小组评价机制, 所以取得了较好的效果.
三、课堂节奏的张与弛
案例三：《伴性遗传》这部分内容,教科书上有一个学生活动：用红、黄、蓝3种颜色的卡片分别代表正常X染色体、带色盲基因的X染色体和Y染色体,摆出不同色觉父母结合所生子女细胞内的染色体情况.一开始笔者在上课时舍弃了这一活动,而是改为板书,学生分析填空.一节课下来,进度缓慢.分析6种不同的情况使课堂节奏缺少变化,许多学生在分析了2～3种之后就失去了新鲜感出现思维游离.于是在第二个班授课时,2人一组进行了摆卡片的活动.学生一下子活跃了起来,一人摆卡片,一人做记录,6种组合的结果很快完成了,而摆放的过程正是学生思考分析的过程.
一首曲子是由好几个小节构成的,小节与小节之间音乐的节拍可以不同,强弱交替构成了美妙的乐曲.一节课就像一首乐曲,不能一个拍子到底,而是不同的课堂环节有张有弛,才能吸引学生的注意力,提高学生的参与率.课堂上适当的安排学生活动,使得课堂节奏波澜起伏,可以调节学生的畏难情绪,改变课堂过于活跃或者过于沉闷的气氛,对教学过程十分有利.
四、课堂结尾的传承与创新
案例四：有次听《血液循环》一课,这节课主要采用学生自学和小组合作学习的方式进行教学.对于简单的陈述性知识,老师设计了一些自学题,学生通过自己看书回答问题就能获得答案,完成预习.而较难的知识如血液循环的途径则通过小组合作的方式解决,整节课生生有任务,环环有反馈,课上得可谓生动活泼,很好的体现了学生主体教师主导.但是课堂涉及的知识点很多：如血压的概念和范畴、动脉血静脉血的概念和氧含量变化、血管的名称、血液循环的途径等.课后抽问学生,几个概念和名词混淆的不可开交.听课老师普遍认为,如果本课在最后进行总结,跟学生一起将知识理成提纲,势必会减少混淆,帮助学生理解,从而提高教学效果.无独有偶,还曾听过一堂《血液循环》课,上课快结束的时候,老师拿出一根红绳和一根蓝绳分别代表动脉血和静脉血,又拿出一个个自制帽子标明血管和心脏各腔的名称,要求学生自己选择帽子戴上,随着教师“体循环、肺循环、血液循环”的口令,迅速选择合适的位置,抓住正确颜色的绳子.通过游戏,有效的复习了血液循环的途径,理清了动脉血静脉血和动脉静脉的概念,可谓妙趣横生.
现在许多课堂总给人一种“头重脚轻”的感觉：教师重视导入,重视学生活动,但课堂结尾却停驻在没有时间讨论的开放性问题中,或是无声无息的淹没在学生作业中.其实课堂总结是一种不错的课堂结尾方式,总结是一个整理和反思的过程,无论师生,在总结的过程中都能理清知识的脉络,辨析知识的异同点.养成总结习惯的教师更会审视自己课堂的条理性,养成总结习惯的学生更能高屋建瓴的掌握知识.而对课堂结尾进行创新,采用诸如游戏、竞赛的方式结尾也很值得借鉴.
（作者单位：江苏省张家港市南丰中学）