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1.教学背景
学生自主阅读课本57～62页,尝试利用.baidu.查找并思考以下预设问题：
问题一： 假期旅游若从海南到哈尔滨,沿途看到的自然景观有什么不同?为什么不同?
问题二：假期旅游若从北京到乌鲁木齐,沿途自然景观有什么不同?为什么不同?
问题三：假期旅游若去爬高山,从山脚到山顶感觉自然景观一样吗?为什么不同?
2.教学课题
鲁教版高中地理第一册第三单元第一节《地理环境的差异性》
3.教学目标
知识和技能目标：
（1）了解地理环境差异性的分异规律.
（2）提高读图和语言表达能力,培养地理空间思维能力.
（3）运用地理环境差异性的原理,分析人类生活和生产中的现象.
过程与方法目标：
（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析,并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”,获取 “山地的垂直地域分异规律”.
（2）学会与他人合作,并学会发现问题和解决问题.
（3）运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解.
4.课文分析
教学重点：
（1）自然地理环境差异性的含义和体现.
（2）地理环境的地域分异规律及产生的原因.
教学难点：
（1）地理环境的地域分异规律及产生的原因.
（2）地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系.
5.教学方法
（1）教师充分利用互联网的优势,紧密联系本课内容,创设情境,提供案例,引导学生学习.
（2）学生小组合作学习,分组讨论,进行问题探究式学习,体现其自主性.学习过程中师生共同运用归纳法、演绎法、比较法,等.
6.教学过程
学生：观看视频,并根据课前预习课文内容回答教师提问：什么叫自然带?如何形成?世界上主要有哪些自然带?
教师：用多媒体课件展示课前教学背景中的3个预设问题.
学生：小组讨论形成成果,推荐代表并尝试回答.
教师：对上述回答进行点拨评价,然后用多媒体展示非洲自然带分布图,引导学生分析地理环境从赤道到两极的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律以及典型地区.
学生：小组讨论后填表：
教师：点拨所填表格,接着用多媒体展示“世界陆地自然带分布图”,引导学生分析中纬度地区自然带排列,思考从沿海到内陆的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律、典型地区.
学生：对比思考后尝试填表并回答
教师：点拨所填表格.
（联系实际）百度视频搜索：西北绿色http：//v.youku./v_show/id_XMzk2
NTEzNjYw..
学生：观看视频并思考西北地区植被应以什么为主?为什么?
教师：点拨总并结.
学生：观看视频：非洲自然,思考植被有何变化?为什么?
教师：点拨并总结,然后通过多媒体展示“喜马拉雅山的垂直地域分异图”,引导学生思考以下问题：
（1）南坡从山麓到山顶有哪些自然带?
（2）分析说明垂直地域分异规律形成基础、自然带排列规律、典型地区.
学生：小组讨论形成结论并填表、回答
教师：点拨表格所填内容并总结比较三个分异规律,引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异.
学生：小组讨论后回答.
（回归总结）此时回归到课前的预设问题,利用预设问题把学到的三个地域分异规律再复习一遍.