公共图书馆民族地方文献事业

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[摘 要 ]本文叙述了公共图书馆民族地方文献的在图书馆发展中,如何打造成特色服务品牌,从征集、整理、利用、服务地方经济建设等方面进行探讨和改进的设想.

少数民族地区公共图书馆应有独具特色的馆藏,即民族地方文献,民族地方文献则是体现一个图书馆馆藏特色资源的一项重要标志.

[关 键 词 ] 民族地区;图书馆;发展

一、民族地方文献工作的不足之处

1.需要对民族地方文献资源作全面掌握,收集工作还很单薄.

民族地方文献是一种文化资源,具有两个本质特征,即地区性和资料性.地区性是指地方文献以一个地区为记述范围且反映该地特色;资料性是指地方文献内容非常地广泛而丰富.由于地方文献资料的庞杂和不规范等特点,公共图书馆对民族地方文献工作还未真正在思想上得到重视、在措施上没有真正健全,对文献资源没有进行全方位系统的调查,文献征集工作存在盲目性和随意性,缺乏整体性和系统性.资料来源多靠少数有较高图书馆事业责任心的人员在外奔走收集,一般所获得的文献偏于零碎分散,在庞大的民族地方文献出版物面前显得势单力薄;没有进行专题资料的地域横向比较,导致一些重要的行业统计资料没有及时查漏补缺,时过境迁而成缺藏;文献的搜集局限于以种、册为文献单元处理,而大量的内容具有地方特色的资料分散在全国各地出版的图书、报刊上,大多数图书馆尚未注重搜集整理这方面文献.这使得在对民族地方文献馆藏进行评估时,既缺乏系统、宏观的认识,又缺乏深入、微观的了解.

2.整理工作需要进一步标准化、规范化.

(1)分类编目是揭示各类文献的首要方法.大多数图书馆民族地方文献分类通用《中图法》.由于民族地方文献有很多一部分属非正式出版物,内容广泛,类型多样,有鲜明的地域特色和民族地方特色,而《中图法》主要按知识的学科体系分类,不适应地方文献的分类要求;而且对所属各学科的民族地方文献没有归类说明;在实际类分当中,还有些类目概念模糊,使一些民族地方文献无法准确归类.致使分类人员无所适从,有时甚至只能“跟着感觉走”,造成类分不一.

(2)主题标引需要进一步完善.虽然目前各地公共图书馆均采用计算机编目,同时进行主题标引,但由于各种原因导致部分主题标引不准确,内容揭示不全面,一些地名主题和团体主题没有反映.读者不能从多主题途径查准查全文献资料,以至影响了文献的利用率.

(3)征集整编环节需要进一步衔接.由于征集到馆的地方文献资料均由采编部统一验收分编,这部分文献资料内容繁杂,书型不一,又没有在版编目和任何其它数据参照,加工起来比较繁琐,使得这些文献资料不能随到随分编,及时加工入库.

民族地方文献除了明显的地域性和文献性之外,还有很强的时效性,尤其是各种年鉴和统计资料,是读者查阅利用的主要对象.而目前从征集到流通一般相距半年以上,造成读者不能及时查阅利用,影响了资料的使用价值.另外图书馆的购书经费由采编部统一支配,征集人员无权直接面购,对提供的出版信息不能及时采购到位,加上采购人员对地方文献工作熟悉和重视不够,对地方人物缺乏了解,使得部分地方人物资料和地方史料未能系统收藏.


3.开发利用需要加大力度.

目前各馆的地方文献资源大都重藏轻用,大部分书籍搁在书架上,造成库房紧张和增加保管工作量,没有进行全面、系统的深度整理和大规模地开发和利用,坐等读者上门.由于地方文献基础工作薄弱,缺乏各种专题目录,缺乏外向开拓型的措施和行动,缺乏对民族地方文献用户的信息需求和研究,缺乏对开发利用效果的反馈研究,管理工作的指导思想不系统,缺乏专业深度和历史衔接,工作练习做为数学学习中必不可少的形式,是全面完成数学教学任务所必不可缺的重要手段.在就就要求有限的课堂练习中,我们必须优化练习内容,设计的练习要巧、妙、精,适应每一个学生不同的发展需要,真正把数学练习变成学生发展的助推器.一是合理地使用教材中提供的练习材料;二是根据教学内容和教学目标,适量采纳身边的素材,进行合理补充;三是针对问题,强化练习;四是运用变式、重构等方法,设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目;五是鼓励性的选作题.通过这些练习,不仅有效地促进学生的学业成绩,而且还在练习的过程中激发兴趣,养成习惯,使智力得到发展,能力得到培养.

如教学“年、月、日”一课后,教师可以设计这样的一道填空题:今年全年共有( )天.虽然只有短短的7个字,但这道题的含金量高,它隐含着一年有12个月,其中有7个大月,4个小月的知识.另外,还要判断今年是平年还是闰年,以便确定二月是28天还是29天.最后选择计算方法,主要有三种做法:第一种:连加;第二种是乘加(31×7+30×4+28)或(30×12+5);第三种是乘减(31×12-7).在这种小背景大容量的习题设计中,教师根据课前的预设,让学生尽情地“淘金”,把“年、月、日”包容的知识进行系统的整合,使学生在积极探索的过程中认知结构得以优化,数学能力得以提高和发展.

在新课程改革不断迈向深入的过程中,我们应深刻解读理念的实质,把握实践操作的实效性,借助自身的反思,通过实践的磨练,真正走出新课程的种种误区,创造出真实有效、动态生成的朴素的数学课堂.

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