项目式性学习在教学中的应用

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【摘 要 】以旅游经济学课程为例,将项目式研究性学习引进课程教学中,并采用问卷对其教学效果进行调查分析.

【关 键 词 】研究性学习　项目研究教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0042-03

研究性学习是近年来高等教育界研究和实践的热点之一,并取得了一定的成果.但在现有的成果中,研究性学习在我国高等院校的实施主要表现在两个方面,一方面是通过在学生课程体系中增加“创新学分”或设置研究性学习课程等途径,促使学生进行研究性学习；另一方面是采用案例教学、小组讨论、项目研究等形式将研究性学习渗透在课程教学中.其中项目形式的研究性学习实践受到了教师的热捧.他们多数采用将班级分成多个小组,每个小组一个项目的形式进行教学实践,而以班级为一个大组进行一个项目研究的教学形式和效果则较少.因此,笔者以班级为整体,将项目式研究性学习引进旅游经济学的课程教学,进行研究性的教学改革,以期获得相关的实践经验,为以后的基于研究性学习的课程教学提供实践经验.

一、项目式研究性学习的内涵和特点

(一)项目式研究性学习的内涵

研究性学习是学生主动探究的学习活动.课程教学中项目形式的研究性学习是在课程教学中,教师创设一种类似科学研究的情境,让学生在教师的引导下,从学习生活或社会生活中发现问题,并确立为研究项目,学生熟悉相关的理论知识,查阅文献、进行调查研究,提出观点,形成研究成果的一种探究性学习过程.

(二)项目式研究性学习的特点

1　探究式学习贯穿其中.项目式研究性学习要求学生以科学研究的形式,查找资料,进行实地考察或调查研究,获得结论,最后提出解决问题的方法和途径.它是一个科学研究的思维方式,也是一个探究式学习的过程.

2　学生成为主体.在项目式研究性学习的整个过程中,学生从项目的选择到完成研究报告,始终处于主体地位,始终保持着主动参与、积极思考的状态；教师只是起到激发学生的学习兴趣,努力促使学生自主学习等引导作用.

3　重视互动协作.项目形式的研究性学习非常强调团队协作意识,要求教师与学生之间的互动沟通,学生之间密切的互动合作,以便共同完成项目研究,还要求通过热烈的讨论,促使学生获得对问题的深入思考和探讨.

二、项目式研究性学习在课程教学中的实施方案

(一)项目实施的目标

一是以整个班级为单位进行项目研究,在研究过程中采用小组形式进行组织和管理,锻炼学生的团队协作意识.二是由学生收集和整理相关的文献资料,筛选研究项目、编制问卷和撰写报告,锻炼学生收集资料、处理资料的能力以及总结和归纳能力等.三是通过多次讨论,促使学生对项目进行深入系统的探讨,促进学生对知识的深入理解和吸收以及理论联系实际,锻炼学生的沟通能力、分析和解决问题的能力等.四是在教学中转变教师的角色,突出学生的主体地位,强调让学生自主学习、自主组织、自主评价.

(二)项目的选择

项目的选择可以有两种方式：一是教师主导.教师根据自己的科研项目、研究兴趣或当前学术热点提出研究项目,由学生选择并确定.二是学生主导.学生在教师引导下根据自己的兴趣爱好和特长,结合专业特点进行选题,并对选题的价值和研究的可行性进行论证,确立研究项目.方案中采用第二种方式,以学生的意见和意愿为主,结合当前的热点问题,经过学生和教师共同商讨后,确定了“广西大学生低碳旅游认知情况研究”的选题.

(三)制定研究方式

本方案主要通过问卷调查获得相关信息,撰写调查报告,因此学生需要完成以下工作：一是先由学生自行收集和阅读相关资料,以小组为单位进行讨论并形成每个小组的调查问卷,再由小组长代表自己所在的小组,参与班级讨论形成全班统一的调查问卷.二是发放调查问卷,每位同学通过同学关系、老乡关系向被调查人群发放至少10份问卷,最后收回有效问卷410份.三是对410份调查问卷进行统计和数据分析.四是根据统计分析资料,各小组分别撰写部分内容,最后形成一个整完的调查研究报告.

(四)划分研究小组

本方案虽然以班级为整体进行一个项目研究,但是为了方便讨论和研究的开展,在学生自愿组合、适当调整的建组原则上,将5—6人划分为小组,再由学生自己推选出一名小组长进行组织管理和意见反馈.

(五)项目实施过程的管理

在实施过程中,在班级内形成两个管理层次.一是小组管理.由小组长负责组织小组成员参与小组的讨论以及问卷的发放和收回,还要代表小组参与班级讨论.二是班级管理.由班长和学习委员负责组织各个小组长参与班级的讨论以及问卷的统计、分析撰写,最后代表班级与老师进行沟通.

三、项目式研究性学习的教学效果

在实施项目式研究性学习教学方式后,笔者在课堂上向全班41名同学发放了无记名形式的《（旅游经济学）项目研究形式研究性教学调查问卷》,检查项目式研究性学习的教学效果.

(一)学生收集、处理和运用资料的情况

在资料的收集方面,有40名同学在课外收集了资料,占全班的98％,只有1名同学没有收集资料.在这40名同学中,就资料收集渠道来看,87％、46％、13％同学分别从“互联网上公开的文献”、“图书馆的藏书和期刊”和“图书馆提供的数据库”获取资料（见图1）.就资料收集的数量来看,83％同学收集了6篇以下文献,17％同学收集了6篇以上文献（见图2）.对资料的处理方面,大多数同学对资料都进行了筛选、阅读、理解、整理和归纳总结,但对资料进行“思考或质疑”的同学只占到45％（见图3）.可见,通过项目式的研究性学习,绝大多数学生进行了自主学习,在课外收集了相关的资料,能够对资料进行相应的处理,分析资料,较好地锻炼了学生收集资料、处理资料和运用资料的能力.但也存在一些不足：一是学生收集资料的途径过多依赖互联网,而对图书馆的利用率较低；二是学生对资料的收集数量相对偏少；三是对资料进行深入思考或质疑学生的人数相对偏少些.

(二)学生参与问卷设计、调查和统计分析的情况

有38名同学参与了问卷设计工作,约占全班的93％.有40名同学参与了问卷调查工作,占全班的98％.有30名同学参与问卷统计和分析工作,约占全班的73.2％.其中93％的同学参与了“数据的统计”,57％的同学参与了“数据的分析”,20％和23％的同学进行了“数据图表的绘制”和“调查报告的撰写”（见图4）.

参与了问卷设计的同学中,有82％的同学掌握“问卷的基本格式”,63％的同学掌握了“如何确定问卷内容”,71％的同学掌握了“根据内容设置问题”,58％的同学掌握了“问题形式的选择和表达”（见图5）.参与了问卷调查的同学,有70％、67.5％的同学认为自己掌握了“保证问卷的有效性”“发放问卷的方法”,约半数同学掌握了“样本数量的确定”、“样本选择的方法”、“交流沟通技巧”等调查方法（见图6）.参与问卷统计和分析工作的同学,有93.3％掌握了“数据的统计”,60％的同学掌握“数据的分析方法”,但是“数据图表的选择和绘制”和“调查报告的撰写”的掌握程度则有所欠缺（见图7）.此次问卷调查,绝大多数同学都参与问卷设计、问卷调查工作流程,并较好地掌握了问卷的设计、调查和统计分析的方法,锻炼了学生的沟通能力、发现和分析问题的能力、逻辑思维能力.

(三)项目式研究性学习的整体效果

项目式研究性学习对课程教学起到的作用主要体现在：改变学生学习理念和方式、提高学生学习兴趣、改进教学方法、提高教学质量4个方面,其次是活跃课堂气氛、融洽师生关系、提升教学水平这3个方面也获得学生较好的赞同（见图8）.

项目式研究性学习在对学生能力培养方面,资料收集和技巧、分析归纳能力、协作能力3个选项赞同率在70％以上；其次逻辑思维能力、学习能力、人际交往能力3个选项赞同率分别为54％、54％、51％,最后语言表达能力、组织管理能力、创新能力分别获得了49％、44％、37％的赞同率（见图9）.

可见,项目式研究性学习对提高课程教学质量、培养学生综合能力起到了重要作用.