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人教版小学语文教材从三年级上册开始安排有“资料袋”,如何巧妙地运用这些资料袋呢?在平时的教学中,我尝试着用“整合的课程观”,要求学生将资料袋中的资料进行整理、补充、展示,最终变成“自己的东西”.
一、灵活运用资料袋
教师在引导学生学习利用资料袋的时候,应该充分发挥学生的主观能动作用,强调“可以这么用”“也可以那样用”,还要引导思考“怎样用最好”.由于资料内容的差异,使用时方法应该灵活多样,鼓励学生不断创新.
【案例】 《我们的民族小学》一文课后的资料袋,为孩子们展现了丰富多彩的少数民族生活场景,生动的画面丰富了孩子们对各民族人民幸福生活的体验.可以让孩子选择其中自己喜欢的画面,说一说“谁在干什么”,比如阿昌族同胞吹起动听的葫芦箫,傣族姑娘挑起可爱的竹篓等；还可以结合课文进行“我想和（什么族）的小朋友（做什么）”的说话训练.为鼓励学生创新思维,还可以让孩子说说“我还知道哪些少数民族生活场景”.
二、不断补充资料袋
教材上提供的资料袋其实不多,这为学生自己动手,收集整理更多资料,形成自己的资料袋提供了空间.
【案例】 《赵州桥》一文课后并没有提供资料袋,学生可以在教师的引导下,自主地通过课外书、网络等各种渠道了解祖国灿烂悠久的“桥文化”,进而加深对课文的理解,激发民族自豪感.这种学习的过程也是对资料袋的补充过程.至于本身就有资料袋的课文,比如《蜜蜂》《玩出了名堂》,也可以根据学生的意愿,进一步丰富资料袋的内容.这时候,我们教师不要把关注停留在知识本身,应更多地关注收集整理信息的过程和资料的使用.
随着现代科学技术的迅猛发展,老师布置作业的形式也发生了很大的变化,在课前和课后可以让孩子们查找资料.可是这些辛辛苦苦查来的资料,并没好好地利用起来,而是流于形式,查了丢,丢了再查,成了无效、重复的劳动.
为此,我给每个孩子提供一个资料积累专用本,课外资料、妙词佳句都可纳入,形成孩子自己的资料袋,也是对教材中“资料袋”的一种补充.
三、相互交流资料袋
学生由于个体的差异,对于资料袋的使用一定存在差异,这是很正常的,所以教师应多做正面引导,树立榜样,而尽量不要强行要求,打击弱势.如果收集整理资料、运用资料袋变成教师强制要求的行为,就使得原本很快乐的学习过程变得索然无味,令学生产生抵触情绪,费力低效.
【案例】 《给予树》课后关于圣诞节的资料,《东方之珠》课后关于香港的资料,孩子们一定都非常感兴趣,但这些资料涉及内容比较少,许多孩子想知道更多,这时教师可以让这部分孩子查阅更多资料,然后共同交流.对于那些能力相对较弱的孩子,也可让他们尽力而为,告诉他们可以做得更好,在与同学资料的“共享”中得到提高.
另外,鼓励学生自身资料袋在内容、形式上以及命名、美观方面应尽可能体现自己的个性.每隔一段时间,我会组织学生进行资料袋评比.这些丰富多彩的个性化资料袋就成为一个缤纷的展台,让孩子们在展示中相互学习,取长补短,体验成功.
教师对孩子自身资料袋的关注,把它和教材中的资料袋结合在一起,在课堂教学中合理利用,这样就会激发孩子收集整理资料的热情,长此以往,孩子的语文能力将会得到极大的提高.