大学新生考试焦虑影响因素调查

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【摘 要 】 目的 了解大学新生考试焦虑状态及其影响因素.方法 焦虑程度评价采用TAS焦虑状态自测量表,调查结果用SPSS统计软件分析.结果共调查了609名大学新生,本、专科生分别为332和277人.TAS总评分15.19±5.677 分,最高和最低值分别为2分和36分.不同专业TAS评分的差异有统计学意义(P<0.01),医学专业最低13.90±5.087分.不同专业重症焦虑率的差异也有统计学意义 (P<0.01),医学专业最低(13.86%).性别、家庭 经济状况、居住环境对TAS评分和重症焦虑率的影响无统计学意义.父母职业对TAS评分的影 响无统计学意义,但父亲职业对重症焦虑率的影响有统计学意义(P<0.0 5),父亲为专业技术人员和公务员的学生重症焦虑率为13.64%,而为普通工人的高达29. 36%.结论考试焦虑现象在大学新生中普遍存在,表现出较明显的专业差异,家长职业对考 试焦虑也有一定影响.


【关 键 词 】 考试;焦虑;流行病学;大学新生

An Investigation on Entrants' Anxious Status in Testing.Hu Changjun, Li uLiya, Yang Yuan. Department of Laboratory Medicine, Huaihua Medical College, Hua ihua 418000, P.R.China

【Abstract】 Objective To understand entrants' anxious status in testi ng and its influence factors.Methods TAS anxiety scale was usedfor the evaluation of anx ious status, and data were analyzed by SPSS software.Results I n total, 322 col lege students and 277 junior college students were investigated. The mean of TASscore was (15.19±5.677), with top value of 36 and bottom value of 2. Statistic al significance was observed among different specialties (P<0.01). Sex, socioec onomic status and living environment did not affect TAS score, but father's voca tion effected the proportion of anxiety (P<0.05). The proportionof anxiety ofsubjects whose fathers engaging in technical task and official was 13.64%, but 2 9.36% for those subjects whose fathers were ordinary workers. Conclusion Anxiet y was ubiquitous among college students.Specialty and father's vocation effecte d anxious status in testing.

【Key words】 Examination, Anxiety, Epidemiology, College frezhman

焦虑是广泛存在于人群之中的一种心理异常现象,危害大小与焦虑严重程度有关.考试焦虑 则是学生在学习过程中产生的最为普遍的一种消极情绪反应,但过度的考试焦虑不仅影响学 业成绩,还会对个体的身心健康产生严重的危害.不过,积极成熟的应对方式有利于缓解焦 虑,对个体的身心健康具有重要意义[1].高三学生考试焦虑受多种因素的直接或 间接影响,是人格、应对方式、亲子沟通、社会支持等诸多因素相互作用的结果[2].由于大学新生刚刚经历高考并进入一个相对陌生的学习环境,了解其考试焦虑状态及影 响因素无论是对指导教学还是保护大学新生的身心健康均有积极的现实意义.

1.对象与方法

1.1 调查对象 某学院和医学高等专科学校新入校学生,医学专业为专科层次,临床医学 专业;非医学类专业为本科层次,包括计算机和中文专业.

1.2 方法 采用随机整群抽样方法,共 抽取20个班(本、专科各10个班),发放量表620份,收回有效量表609份(专科332份,本 科277份),总有效率为98.2%.家庭社会经济状况包括父母职业(包括专业技术员和公务员 、普通工人、其他类如个体私营企业主等3类)、家庭经济状况(小康及以上、温饱和贫困3 类)以及居住环境类型(城市和农村)等内容.

1.3 工具 采用Sarason考试焦虑量表(Test Anxiety Scale,TAS),TAS共 37个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等.各项目均 为0~1评分,对每个项目,被试者根据自己的实际情况答“是”或“否”,评分时,“是” 记1分,“否”记0分,但其中第3、15、26、27、29和33题等6个项目为反向记分.TAS得 分在20分及以上者为重症焦虑患者.

1.4 统计分析 采用SPSS 11.0统计软件.焦虑评分比较用秩和检验(Kruskal WallisTest)和t检验,重症焦虑率的比较用χ2检验.

2.结 果

2.1 一般情况 609份有效答卷中,本、专科生分别为332和277人,男、女分别为334和275 人.TAS最低评分2分,最高36分,平均15.19±5.677分;20分及以上者128人,重症焦 虑率21.02%(128/609).

2.2 不同专业学生考试焦虑情况 3个专业TAS评分差异有统计学意义,但计算机专业与中 文专业之间的差异无统计学意义(t等于0.377,P>0.05).非医学专 业学生重症焦虑率高于医学专业学生,差异有统计学意义,见表1.

2.3 不同性别的TAS评分及重症焦虑率 男性TAS评分为14.90±5.535分,女性为15.5 3±5.836分,差异无统计学意义(t等于1.365,P>0.05);男、女生 重症焦虑率分别为19.46%(65/334)和22.91%(63/275),差异无统计学意义(χ2等于2.189,P>0.05).

2.4 家庭社会经济地位对TAS评分及重症焦虑率的影响 小康、温饱和贫困学生的TAS评分 分别为14.99±5.406、15.11±5.385和15.46±6.461分,差异无统计学意义(Kruskal Wall is Test,P>0.05);小康、温饱和贫困学生重症焦虑率分别为22.08%(17 /77)、19.20%(72/375)和24.84%(39/157),差异无统计学意义(χ2等于2.181 ,P>0.05).父母职业对TAS评分的影响没有统计学意义(F母等于 0.692,F父等于2.418;P>0.05) ;但父亲职业对重症焦虑率的影响有统计学意义(χ2等于6.980,P <0.05),父亲为专业技术人员和公务员学生的重症焦虑率为13.64%(9/66),而为普通工 人的高达29.36%(32/109),其他类为 20.05%(87/434).居住地类型对TAS评分的影响没有统计学意义(t等于0.212,P>0.05),对重症焦虑率的影响也没有统计学意义(χ2等于0.007,P>0.05).

3 讨 论

考试是每个学生必须面临的事件,成绩的好坏通常是衡量学生学业优秀与否的重要尺度,并 与奖学金、就业等挂钩.面对考试,大学生会普遍产生激烈的内心冲突,造成心理压力,继 而表现出持续精神紧张,产生焦虑现象.Sarason认为,高焦虑者专注于评价角色,而对完 成任务缺乏自信心,心理唤醒处于高度紧张状态.而低焦虑者则注意面临的任务,并有效地 发挥完成任务所需的技能.本调查中,重症焦虑率21.02%,与杨润涛等的21.8%(148/679)类似[3].医科生T AS评分与吴枫等的13.49±10.91分接近[4].与王才康的调查结果类似,男、 女TAS评分差异无统计学意义[5].但边永玲等调查的TAS评分为16.14±5.34分,焦 虑率高达52.95%,且有性别差异[6],可能是调查学校和学生的生活学习环境不同 所致.不同专业间TAS评分和重症焦虑率差异均有统计学意义,可能与不同专业的就业前景与社会 地位有关.目前整个社会就业形势不太乐观,但医学专业相对较好,而且医学专业自谋职业 (如开诊所)相对于计算机和中文专业有较大优势.另一方面,医务工作者的社会地位和待 遇均有较大改善,这使得医学生有一定的心理优势,致使医学生TAS评分和重症焦虑率相对 较低.在近几年的高考招生中,医学院校录取分数线相对较高也从一个侧面说明了这一问题 .家庭经济状况、居住环境对TAS评分和重症焦虑率的影响不大,说明学生更看重自身的发展 前景.而父亲职业对重症焦虑率有影响,主要是我国就业政策和形势的影响.如果父亲是专 业技术人员或公务员,一般会有较好的社会资源,就业和就“好”业的机会大大增加,且行 政事业单位招工招干存在内部优先甚至只招子弟的现象;而普通工人家庭此方面处于劣势, 只有依靠自身努力,这无疑增加了学生的心理压力.这也是社会上盛传“一个好爸爸”如何 重要的原因.母亲职业未对TAS评分和重症焦虑率产生影响,可能与本调查中母亲为公务员 或专业技术人员的人数较少(仅15人)有关系.由于焦虑尤其是重症焦虑会影响学业甚至学生今后的发展,采取必要措施改善焦虑现象非常 重要.首先,有针对性地建新生心理档案,结合学生的不同家庭背景,开展个别心理辅导计 划.第二,定期开展心理论坛、专题讲座和专题宣传,在教学过程中加强学习方法的辅导 [9],帮新生了解正确的大学学习方法,适应大学教育.第三,丰富学生的课余生 活,积极开 展各文体活动,强化学生音乐、绘画、体育等方面的素养,缓解紧张学习造成的压力.第四 ,改变单一的课堂授课模式,设置多级选修课,扩展知识面,创造不同个性良好发展的宽松 环境.同时,通过适当补充人文社会科学知识,促进体素质的提高.

4.参考文献

[1]陈树林,黄鑫.考试焦虑和应对方式关系初探.健康心理学杂志,1999,7(1):42- 44

[2]吴九君,李英武,郑日昌.高三学生考试焦虑影响因素的研究.中国健康心理学杂 志2007,15(11):1019-1021

[3]杨润涛,邹宗峰,梁映雄,等.医学生考试焦虑认知因素的调查分析.广东药学院 学报,2005,21(4):482-483

[4]吴枫,刘盈,杨丽,等.不同专 业大学生考试焦虑与应对方式的相关研究.中国行为医学科学,2007,16(4):366-367

[5]王才康.考试焦虑量表在大学生中的测试报告.中国心理卫生杂志,2001,15(2): 96-98

[6]边永玲,牛亚兰,郭建,等.医科大学生中焦虑流行状况的调查.中国健康心理学 杂志2007,15(9):795-796

[7]陈晓燕.高职高专学生考试焦虑心理的调查与思考.中国职业技术教育,2006,13 (总233期):19-21

(收稿时间:2008-04-24)

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