本站原创本文关于词汇及母语及语义方面的免费优秀学术论文范文，词汇类有关论文范例,与师专生英语心理词汇的重组的必要性相关毕业论文提纲范文，对不知道怎么写词汇论文范文课题研究的大学硕士、本科毕业论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要 ：本文从母语及二语心理词汇的发展过程出发,并结合南昌师范高等专科学校英语专业学生的一项实证研究,提出师专英语专业学生二语心理词汇有必要进行重组.
关 键 词 ：二语心理词汇,语义联系,重组
心理词汇是指词储存在人们永久记忆中的表征.笔者从母语及二语(在本研究的“二语”即指“英语”)心理词汇的发展过程出发,并结合南昌师范高等专科学校英语专业学生的一项实证研究,提出师专英语专业学生的二语心理词汇具有重组的必要性.
一、心理词汇的发展
1.母语心理词汇的发展
目前学者们都认同儿童在说话前大脑中已存在概念,而婴儿的语言发展却需要经过由发声到咿呀学语,到说出单词句,再到产出双词句四个里程碑式的阶段.Harris(1992)发现在词汇产出开始后,其早期发展又包括了三个阶段.在第一阶段儿童努力探索单词是什么,能用它们指什么,能把它们应用于实物范畴.此阶段的儿童只掌握了大约30来个词.第二阶段称为“词汇爆炸”期,是词汇发展的高速期.儿童词汇量迅速增加,而且逐步把头脑中的词汇与其概念表征匹配起来进行广泛的归类.约3-4岁后,儿童进入到了对词汇知识进行修正、重组和巩固的阶段,词汇与概念的关联进一步复杂化,此阶段可以一直持续到18岁左右.通过对这三个阶段的分析可看出,词汇是从最初的实物指称发展到了后来对范畴建构的语义层级,而“语义一语用”的发展是主要的.
2.二语心理词汇的发展
对于二语词汇能力的发展,Jiang(2000)借鉴Levelt的词条内部结构(即词条是由词目和词位构成)的提法,提出了二语词汇语义表征模型,该模型把二语词汇的发展分为三个阶段：形式阶段、母语中介阶段、整合阶段.
在词汇发展的形式阶段,二语词条中的中的信息量很少,只有形式表征(如语音、拼写信息)及一个找寻词义的指针.二语词汇形式通过指针与母语翻译对等词发生联系.二语词项的词目结构在这个阶段几近空白,二语词汇的语义与句法知识的运用主要是通过激活“母语――二语”的联系.
第二阶段母语中介阶段,二语形式与母语词目层结合,二语的使用以母语系统为中介.二语词汇与母语翻译之间的联系得到加强.这种联系在二语使用过程中又激活了其母语翻译的词目层信息,从而使得二语的词目层被这些母语词目信息所占据,并在二语词汇处理中起中介作用.此时的二语词条则成了具有二语词形式,却粘附有母语翻译对等词的语义及句法信息的结构.
最后是二语整合阶段,二语词汇的所有信息,包括语义、句法及形态特征,整合进入二语词条.词汇能力就像母语词条得到了充分的发展.但遗憾的是二语词汇能力的发展往往在第二阶段就会出现石化现象,难以达到这个理想的第三阶段.
同时也要注意到二语心理词汇发展是一个动态的过程,阶段与阶段之间并不是界限分明的.词汇要经历从一阶段到另一阶段过渡发展,却不是沿着线性路径发展的,有时甚至会出现倒退现象,如从语义联系倒退回语音联系.根据词汇联想测试结果,张淑静(2004)指出二语心理词汇发展过程中可能会出现二语词条词位层中包含有二语词汇形态、语音、拼写信息,词目层中包含有二语的句法,但却是母语的语义信息.笔者在分析被试的反应词时也发现二语心理词汇的词目层中还出现了母语语义信息与二语语义信息并存的现象.
再则,石化现象的出现也不会固定在某一确切的点上.所以二语学习者要不断整合重组自己的二语心理词汇,找到适合自己词汇学习的策略,延缓石化现象的产生.
二、师专英语专业学生二语心理词汇的重组的必要性
母语心理词汇发展要经过一个自然发生的重组过程,到目前为止,还没有证据表明二语心理词汇的发展也会经历这样的一个阶段.二语学习者的由于目的语输入量不够,所以不能像母语心理词汇那样自然地进行重组.但有相关研究又表明二语心理词汇迫切需要重组,这就要求二语学习者有意识地对二语心理词汇的结构进行调整,以使之安排更科学合理,词汇提取更快捷、高效.
(张淑静,2004)就此问题,笔者给南昌师范高等专科学校大专部英语班二年级的学生进行了一次词汇联想测试,并对学生所给反应词进行了较为详细的分析比较.具体细节如下所述：
1.被试对象分析
被测对象均是英语专业二年级的学生,所受英语教育程度基本相同,水平相当,学习英语只是通过英语课、教师组织的课内外活动、偶尔的影视广播,基本接触不到真实的英语情境,英语学习环境不是很理想.
2.测试方式
本次词汇联想测试采用的是要求学生给出三个反应词的听――写词汇联想测试：每播放一个词,被试要立即写出在头脑中首先反映出的三个词,测试词不能算作反应词.测试的20个刺激词是从英语教学大纲中随机抽取的.
另外,为了了解被试对刺激词的熟悉程度,笔者还同时进行了一项简单的词汇知识等级测试.不但会听读写,还能造出正确句子的词为熟悉词,计3分；能认读,造不了正确句子的词为中等熟悉程度词,计2分；不能认读词为不熟悉词,计1分.
3.反应词的处理
首先,把反应词分为：聚合型、组合型、语音类及无反应四类.这里聚合型主要是指反应词与刺激词有明显的语义联系,如know understand.组合型是指反应词和刺激词能在意义上构成明确的序列关系或搭配关系,如enjoy－life,bre－hero.语音反应则包含了与刺激词只在语音上有联系,与刺激词存在形态学关系,或看不出与刺激词有任何意义或搭配关系的三类反应,如buy－by,truth－true,invest－research.无反应即为没有给出反应词.
其次,分别整理出不同熟悉程度刺激词的反应词类型.如熟悉的词被试给出的聚合类反应为46.93％,组合类为36.81％,语音类为14.60％,无反应为1.66％；中等熟悉程度词的聚合类反应21.19％,组合类为
24.61％,语音类为41.20％,无反应为13.00％；不熟悉程度词的聚合类反应5.70％,组合类为6.68％,语音类为53.37％,无反应为34.25％.
最后,把被试的反应与目标语母语者的联想反应作一比较.由于研究条件有限,目标语母语者的联想反应词仅来自于爱丁堡联想词库,并非实时对母语者的测试结果
4.结果与讨论
1)不同熟悉程度词的反应类型比较分析
通过比较不同熟悉程度刺激词的反应词类型发现,词汇深度知识会影响被试联想反应词的类型.对熟悉词被试给出的聚合与组合类反应要明显多于不熟悉词(46.93％和36.81％对5.70％和6.68％),而语音类反应则相反(14.60％对53.37％).对熟悉的词主要是以语义联系(因为聚合与组合类反应均与词汇的语义有关,所以这儿把此两类反应统归为语义类反应)为主,不熟悉词主要是语音类联系.
比较结果还显示出语义联系会随着词汇熟悉程度的增加而逐渐增强(从12％到83％),再一次证明了心理词汇的发展是一个由语音联系不断向语义联系过渡的动态过程.而这种发展过程也正是对心理词汇的一个重组过程.
2)母语者与被试的反应类型比较分析
在比较母语者与二语者的反应词差异时,研究者发现二语心理词汇虽然与语义联系为主,但同母语心理词汇中词汇之间的联系有明显的不同.在母语心理词汇中联系密切的词在二语者反应词中很少出现,有些甚至不会出现.以对刺激词“nervous”的反应词为类,反应词“tension”母语者有七次,而二语学习者中仅有一次.母语反应中出现频率较高的像“system,twitch,scared,afraid,breakdown,disease”在二语反应中都没有出现.二语学习者的语义反应很多是以汉语的言语习惯相关,说明他们的二语词汇学习仍然是以母语为中介进行的.
在二者的反应词中还发现,二语心理词汇中的形态相关的词是单独存储的,所以在反应词中出现的频率较高.母语者把形态相关的词视作为一个整体,即一个词族,存储于同一词条中,联想时显少给出此类反应.把词族作为单个词来记忆,既节省了记忆空间又有利于高效率的提取.
比较结果在很大程度上表明,由于两种语言之间的差异性较大,被试二语心理词汇中的语义联系与英语本国语者心理词汇中的语义联系基本不一致.要接近母语词汇能力水平,我们的师专生迫切需要对自己的心理词汇重组.
三、结语
二语词汇习得开始时学习者大脑中已经具备了一语的完整语义体系,他们不需要从零点学起,但本研究表明,师专生二语心理词汇与母语者的有显著差别,急需要采取适当策略对其进行重组.