中职数学教学如何开展

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摘 要 中等职业教育文化基础课教学的现状令人担忧,问题颇多.本文就目前中职教育数学教学的现状和存在的问题作了分析,提出了一些解决的途径和方法.

关 键 词 数学教学 中等职业教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

近10年来,大力发展职业教育,培养社会主义技能型人才成为国家的一项国策,我国职业教育尤其是中职教育进入空前发展的阶段.然而,进入中职学校的学生都是经过普通高中筛选、被拒之门外的差生,成绩总体偏差,伴随他们的是思想品德、行为习惯的缺陷.他们与普通高中甚至重点高中的学生在各方面都存在着较大的差距,数学和英语这两门课表现尤为突出,承担中职数学课教学的难度可想而知.国家各级教育行政主管部门倡导中职教育改革、课程改革和教学模式的创新,课程设置不断变化,教材不断翻新,内容越来越简单.中职学校为顺应国家改革、学校生存发展的需要也不断进行专业调整和课程改革,对教材进行删减,力求简单易懂.作为重要一门基础课程的数学,难度不断降低,教学方法和手段在推陈出新的同时,却让我们从事数学教学的教师是越来越不会教,学生是越来越不会学了.面对如此现状,中职数学教学应该走一条什么样的道路是值得我们深思的问题.

1中等职业数学教学的现状与问题

1.1学生数学基础总体比较差

我国教育格局近年来发生了根本性变化,九年义务教育逐步落实,为节约教育资源,取消义务教育留级制度,人们的教育需求得到满足.中等职业教育的生源几乎全部来自初中毕业和初中分流生,而且绝大多数都是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的,他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题,特别是数学学科,相当一部分学生的文化科目中考分数加起来都不足百分.这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”好找工作的思想,他们对数学课由听不懂到听不进直到很反感,提起数学课就“头疼”.

1.2国家狠抓教育层次完成的任务而忽视质量

国家每年在教育方面投入的资金是相当充足的,各级政府在教育上的投入也是相当大,反观教育教学质量,中职学校学生的质量是在逐年下降,其他级次的学生也如此：总体质量在逐年下滑,两级分化越来越严重.小学阶段该掌握的知识一知半解,初中毕业了还不会解一元一次方程,还不会画数轴表示数,中职毕业了,对教学内容一无所知,很多学生还可以混一个专科,文凭与知识完全不对等.而用人单位在对待文凭时,各级各类学校的专科享受同等待遇,学生对待读书产生这样的认识：再差都可以混到专科,学习成绩好与坏无所谓.导致的结果是差生厌学,不太好的不学,只剩下好的在学.两级分化越来越严重,好的越来越好,差的一年比一年差.

1.3学校在教育教学上对差生未能尽到责任

差生无论在哪个阶段都受到歧视,小学阶段老师讨厌,初中阶段任课教师避之三舍,上课提问只会光顾成绩好的,为追求升学率,到初三就把成绩差的赶走,还美其名曰：分流.来到中职学校后,在就业导向思想指引下,各中等职业学校积极推行“2+1”模式,即两年在校学习理论知识和专业技能,第三年到企业顶岗生产实习.

在校两年当中,专业实训与职业资格认证培训所占的比重也在增加；对文化基础课程,除传统的语文、数学、英语、政治和体育外,职业道德与就业指导、公关和礼仪等也都是必修课程.就数学课而言,每周三节,课时又少,内容又多,教师忙于赶教学任务,只顾教,忽视学,学生也无法学会,造成教与学严重脱节,即使中职学校的教师很尽力,也不可能把本班所有学生都照顾到.我们在叹息的同时只能说：我们已经尽力了.

1.4家庭和社会没有对学校教育充分的重视

在社会主义市场经济下,无论是什么人,在什么企业,挣到钞票就是能人,社会是这样认识的.家长作为社会的一员,在对待子女读书上大部分没有尽心尽力,过于溺爱,管教不严,即使读不好也极早地为子女铺好路,子女离开学校那天总可以找到他做的事情,即使不做事家长都可以满足自己的任何要求,学生养成惰性的依赖心理,读不读书无所谓,反正将来有依靠.造成这种状况的根源是现在独生子女多,父母过于溺爱；离婚家庭多,给孩子心理上产生阴影；外出务工的农村家庭无法照管子女,委托上一辈看管又管不住.如此等等原因,造成现阶段出现大量的差生,来到中职学校又难管又难教,特别是数学之类的课程,以前没学懂的,现在无法学,教师也无法教.

2实施中职数学教学改革的几点意见

2.1有针对性地开展中职数学

中职数学区别于初中数学,不再需要很强的系统性,勿须深入理解,勿须考虑数学进一步深造和研究；它有很强的工具性,适合于某种专业的课程需要和相应职业最基本需求.所以,作为中职数学的使命,一定是服务于对应专业的专业课程和职业岗位,数学教学就应该服务专业课程,针对不同专业有选择性地开展数学教学,以“够用为度”为原则,教学过程中让学生有目标、有方向,带着希望进课堂,这样的教学才是师生互动的,才是我们数学教师所希望的.

由于数学课时的限制,可以把一部分内容放到顶岗实习期间来学习.这部分内容在专业课程中并不急需,但在以后从事该职业时是必要的.学生在顶岗实习期间可以采取自学方式,不懂的由实习带队教师或工人师傅辅导,只要学生清楚哪些知识在什么场合下用到,以及学习的方法即可.

2.2根据学生实际选读专业

学校教育教学应以市场为导向,围绕市场需求来展开.中职学校的专业有的注重理论,有的注重操作实践,有的又是注重理论与实践相结合.对于一些理论性很强又很难学的专业,学生在入学选择专业时,过分差的学生尽量不选读,最好去选择那些理论性不强,注重动手能力的专业,这对于今后教师的教,学生的学都会有好处.即使是同一专业,也可以根据学生具体情况,考虑分层教学、分专业板块教学等措施,实施不同的教学目标要求. 2.3改进教学方法和手段

单从知识来看,数学枯燥乏味.如果仍然采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的教学方式,教师讲起来难受,学生学起来痛苦.其实数学不乏趣味性,教师可以以启发式、探究式等方式激发学生学习,同时尽可能以实例导入学习内容,以情境增强数学的应用性,并辅助现代化的多媒体教学手段,提高学生学习的兴趣,教学效果不言而喻.因此,教师尽可能结合本地、本校及专业学生的生活经验,开发生动有趣、切合学习内容的实例.同时,多运用多媒体教学和实物教学,提高学生的兴趣和注意力.教师备课时应该主动地寻求与专业相关的数学问题,用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景.这就要求我们在文化课教学中,经常接触专业学科中的问题,了解专业技能中需要的专业知识,熟悉专业问题解决中应用到的数学知识.这种形式,改变了传统数学教学的枯燥,有利于激发学生的学习兴趣.同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力,锤炼学生解决实际问题的能力.

2.4建立多梯度的评价体系

在中职数学教学中,对学生的考核评价是必不可少的.考核方式合理有助于教与学互相促进.考核的方式不能单一,仅仅从学生的分数成绩来评价不适宜,因为学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果,不能简单地加以量化.评价考核中,要多梯度多标准,各专业有不同的考核目标,同一班级也要有不同的层次要求.学生无论在哪方面取得进步我们都认为是职业教育的成功.

2.5教育行政主管部门对教学质量加强监管

国家倡导让尽可能多的人充分享受教育资源,提高国民素质,各级教育行政主管部门出台的一系列政策措施都是为了提高各学校的教育教学质量,提高全民族的文化素质,巨额支出换来的却是严重的两级分化,这是谁都不愿意看到的,但事实摆在我们面前.根据调查,在曲靖各县市的一些乡镇中学,有的初一入学每班招收人数超过60人,但到毕业时也就是30-40人,中考的升学率还是很高,有没有人问问学校；其他人到哪里去了?

每一个孩子都有受教育的权利,教书育人是我们每一个教师的光荣使命,义务教育阶段的教师们,不可以随便赶走一个学生,要尊重每一个学生受教育的权利,每堂课都关注到每每一个学生,让每一个学生都充分享受到优质的教育.只有这样,更高层次的教学才容易开展,全民族文化素质的提高才不是空话.

在此,建议各级教育行政部门拟定一些措施,对大讲浮夸的管理者,不认真履职的教育工作者,专搞虚假的人员采取制裁措施,停职、问责、通报批评、待岗等等都会取得一定效果

2.6家庭对子女尽到教育的责任

在中国,无论城市还是农村,绝大部分家庭条件都比较优越,物质条件都很优越,但父母忙于生计,有管理不到位的,有管理方法不当的,造成了子女在年少时要什么就有什么,逐渐就养成了子女是家中的土皇帝,其他人都是为自己服务的扭曲意识.到了十五六岁,家长无奈,书读不成也管不了了就把子女送到中职学校,目的是托管,学多少无指望,只要不惹事就万幸了.像这种类型的学生我们怎么能把他们一一教好?

总之,中职数学教学必须转变观念,由知识型向能力型和应用型转化,“以能力为本位”,学生只有看到数学能够应用到专业以及实际中去,才会激发学生学习数学,提高数学素养.所以中职数学教育改革势在必行,且任重道远.而我们教师,也在不断的探索,正视中职数学教学的客观实际、结合所教专业的特点,在实际教学中认真、细心地引导培养,必然会有收获,要改变目前中等职业数学课教学所面临的尴尬局面,需要各方面的共同努力,不能急功近利,只有稳步推进教学改革,才能发挥数学课在中等职业教育中应有的作用.