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在体育教学中,伴随“健康第一”的指导思想和五大领域目标的提出,体育教师将面临严峻的挑战,尤其是中小学体育教师的教育任务任重而道远.如何培养一批批高素质、高修养、高能力的中小学体育教师,如何对刚任职的中小学体育教师进行继续性教育等一系列问题提上日程.
一、山东省中小学体育教师培养体制运行中出现的问题
1 培养各层次的体育教师的比例失调.据相关文件显示,城市高中学历达标率为77.5％.城市初中学历达标率为65.8％：农村高中学历达标率为56.5％,农村初中学历达标率为45.6％.甚至无论城中还是乡中,专科学历均是主体,这与高中教师必具本科学历、初中教师必具专科学历的国家要求还相差甚远.体育研究生是新形式下,培养中小学体育教师的目标.与此同时,体育教师学生比例失调,主要表现在：城市中学体育教师与学生的比例为l：385,农村中学体育教师与学生的比例为1：450.这与国家规定的比例有一定的差距.
2 对中小学在职体育教师培养的作用效果不明显.中小学在职的体育教师的培养主要是通过各种短期的训练班、培训班、函授班、进修班等途径,采用脱产、半脱产或不脱产的培训形式.虽取得了一定的成果,但在培训过程中.有些培训班只是走过场、搞形式.或者培训内容单一,理论和实际脱节.培训后,教师只是在理论上或者思想上有些提高,但在教学过程中,仍没有太大的改变原来的教学方法、教学模式.没有真正提高个人的教学能力.翁世盛和王邵岳就曾说过：“教师进修一般时间不多,而在工作岗位不容易找到指导教师和参考资料,想在短期内补充专业上的重大缺陷是比较困难的”.
3 中小学体育教师的培养体制与用人单住的用人现状之间的协调存在问题.山东省在目前的培养体制下,已培养出了大量的合格的中小学体育教师,可供用人单位任意筛选.但是一些本来就缺乏体育教师的中小学为了引进其他学科的教师.而将优秀的毕业生拒之千里之外,造成了新人难进的状况.存在这种现象的原因在于：(1)上级部门给学校下达进入的指标有限,如成都市玉林中小学就属于这种情况；(2)存在这种现象的学校对体育这门学科重视不够；(3)学校通过对其他体育教师增加工作量来减少对体育教师的引进.
4 对在校学生的培养体制与学生就业后的继续教育体制相脱节.在90年代以前,政府更多重视在校学生的培养,而忽略了对学生就职后的继续教育.因此,在那个时候,刚走上工作岗位的中小学体育教师在长期的教学中,只沿用自己在学校里所学到的那些知识进行教学,教学方式和教学方法很少创新.新课程改革的提出后,国家开始重视对在职体育教师的继续性教育.山东省近年来也在搞继续教育,但从目前来看,深度、力度以及教育相关部门的重视程度还不够.因此,新时期,如何建立一个关于这两个培养体制的协调体制将是摆在山东省师资队伍建设面前的一个热点话题.
二、关于深化中小学体育教师培养体制改革的思路与对策
1 加强政府的宏观管理和监督机制.政府在对培养中小学体育教师单位进行放权的同时,应该加强对这些单位进行宏观管理和监督.管理和监督的内容应包括：用人单位进人机制；培养体育教师的学校的办学效益和质量：在职体育教师的再教育情况以及中小学体育教师培养体制的运行情况.
2 高校应加强课程设置,调整专业结构.当今世界,只有培养多专广博的中小学体育教师才能适应体育教学.在对中小学体育教师的培养过程中,各院校的体育课程设置必须作出调整.如：在日本.基础教育和专业基础课得到进一步加强,主要基础课程门数增设了综合课程,专业基础理论课,不仅增加课程门数,也提高学分要求：在英国,体育理论的课程不变,增设的大多都是跨学科课程,还重视边缘课程的开设.
3 建立稳定的院、校继续教育基地和开展多种形式的继续性教育.中小学体育教师进修可选择去师范学院办的体育院系或体育学院,或省、市举行的培训班上课,取得某门课程的学分；也可选择有培训教师资格的教育专家及教育行政官员指导学习,检查论文,作为进行记录.进修内容的选择范围可以很大,既可选修某一单科,也可系统进修硕士,甚至博士学位课程.进修时间长短不限,以修完课程取得规定学分为准.
院指师范学院等高校；校指各县、区教师进修学校.针对中小学体育教师所面临的各种情况,我们可采用院校相结合.以校为主的基地建设,由师范等高校承担学历教育,由各县、区教师进修学校在县、区教委的直接领导下,实施本地中小学体育教师的短期培训.同时,高校还必须承担为市、县、区的进修学校的继续教育提供师资力量,对各地区的骨干教师进行培训.同时,开展学历与非学历两种教育,对学历教育可采用自学考试、函授的形式；对非学历教育除脱产进修、短期培训外,还可采用学术讲座、岗位培训和自学等形式.
卜宪贵：山东体育学院日照校区民族传统体育系.