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摘 要：当前大力发展学前教育,颁布了一系列相关的教育政策法规,通过分析当前的教育政策,了解当前学前教育师资力量发展的必要性.通过发展的必要性分析学前教育专业人才培养的现实意义,由此分析学前教育专业核心能力培养的“质量标准”存在的问题,进而探讨制定学前教育专业核心能力培养的“质量标准”.
关 键 词 ：学前教育本科；专业核心能力；质量标准；探讨
学前教育专业作为一个综合性、实践性很强的学科,目前得到从到地方政府的大力支持,和地方政府纷纷出台相应的政策,保证学前教育发展.而学前教育的发展有赖于师资水平的提高.但当前学前教育专业毕业生有6个层次：学前教育专业研究生、本科生、专升本、五年制专科、三年制专科、中专,因此,这就涉及以下几个问题：（1）学前教育专业核心能力涉及哪些内容；（2）各层次毕业生的专业核心能力是否有差别,差别体现在哪里；（3）各层次毕业生的专业核心能力差别体现在学历要求不同上,随着学历的提升专业核心能力在螺旋上升；（4）从事不同岗位工作的学前教育专业核心能力要求差别体现在哪里.为此,本文将主要探讨学前教育本科生的专业核心能力的培养问题.
一、关于专业能力的概念
随着大力发展学前教育的教育政策法规的推动,目前对学前师资的关注程度很高,越来越多的学校开设学前教育专业,而开设学前教育专业的院校又开始调整人才培养方案,而关于学前教育专业能力培养的探讨也逐渐增多.
传统意义上的专业能力特指专家所拥有的,区别于新手或经验不足的人所拥有的一般知识和技能.专家只有在某个专门领域拥有比别人更强的知识和技艺,才能称为合格的专家.个人是通过学习、体验、实践和相应培训获得专家能力的.其实专业能力是指从事某一职业所需具备的与此职业相关的能力.也有人将专业能力定义为：“作为专业技术人员的教师在教育、教学活动时能利用教育理性和教育经验,灵活地应对教育情境,做出敏捷的教育行为反应,以促进学生全面发展所必需的教育技能.”
学前教育专业能力与其他的教育专业能力既有相同之处,又有所不同.它既要有普通教师的专业能力,又要有依据教育目的、教育对象的特点决定的特殊从教能力的要求.总而言之,我们认为学前教育本科专业能力既要具备一般教师的专业能力,又要具备幼儿教师的特殊专业能力.
2010年《国家幼儿教师专业技能考核标准》从幼儿故事讲述、钢笔与粉笔字、边弹边唱、绘画、舞蹈、手工制作、多媒体课件制作、健康操与口令、教学设计以及特长展示十个方面具体设置了水平标准.2012年《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中的专业能力部分是按照幼儿园教师的主要职责和基本工作内容来架构的,包括7个方面27条具体要求,体现了“能力为重”的基本理念和价值取向.
综合上述两项政策以及实践工作经验,将学前教育的专业能力归纳为：基本的才艺能力、环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力.
二、学前教育本科专业核心能力培养的“质量标准”
面对综合多样的学前教育专业能力,如何确定哪些是学前教育本科的专业核心能力.学前教育专业核心能力主要指在学前教育专业工作领域中,所需要的关键的、具有排他性的能力.这是由学前教育的工作任务和对象所决定的.
曾有学者对中专、专科和本科三种模式作了比较,得出：“中师侧重艺体技能训练,本专科侧重专业理论的学习；本科比专科更重专业理论的学习研究,专科比本科较重视艺体技能的学习训练.”为什么本科要比专科更重专业理论的学习研究,是否意味着学历越高专业理论掌握就要越深入?这是否也代表学前教育本科专业核心能力与专业理论的学习有密切关系?
笔者通过参观幼儿园、早教机构,就专业背景、工作年限、选择幼教的原因等方面对多位老师进行访谈,发现不管是何专业毕业,以本科学历做幼儿教师几乎都能够带领幼儿做一些活动,给人感觉学不学这个专业都能做这份工作；但是通过对个别老师进行深入访谈,问他们为什么要这样做,为什么要这样设计活动等等问题时,专业与非专业的差距就非常大.因此,我们认为专业性的区别主要存在于教育理念和教育活动的设计当中,这具有排他性.
据此,我们认为学前教育本科专业核心能力主要体现在教育活动的计划与实施能力上.
学前教育本科专业核心能力培养的“质量标准”制定并非易事,受综合因素的影响,我们需要考虑学前教育专业本身的特点,结合国家大的发展方向以及教育发展的需要具体去制定.因此,我们需要综合当前学前教育迅猛发展的趋势,结合国家相应的教育政策法规,制定学前教育本科专业核心能力培养的“质量标准”.
参照《标准》,教育活动的计划与实施能力中主要涉及四个方面：第一,制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案；第二,在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导；第三,在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化,灵活运用各种组织形式和适宜的教学方式；第四,提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会,支持和促进幼儿主动学习.
三、本科学前教育专业核心能力的培养
专业核心能力的获得需要在高校就着手培养.那么高校就需要建立健全的、合理的人才培养方案.专业知识是专业核心能力发展的基石,培养方案中要注重学科专业知识的教育；实践与反思是专业核心能力发展的途径,学前教育的学生要形成这些专业核心能力,仅依靠“学科专业知识”的课程是难以实现的,必须为学生创设“能力为中心”的综合实践课程,这种课程的目的是培养学生的教育活动的能力.
1.全面、系统学习学前教育的专业知识
学前教育作为教育学科的一个分支,我们需要掌握教育学、心理学的知识,同时还需要学习学前教育的专业基础课程（学前教育学、学前心理学、学前卫生学）,便于我们形成教育观、儿童观、教师观等等,指导我们的实际工作.
2.理论联系实践,提供更多实践的机会
（1）教学法的技能训练课
虽然学科专业知识是基础,但是我们也不能忽略实践能力.在开设专业基础课的同时,开设教学法课.培养学生的教学技能技巧,有助于提升学生的教育教学能力.通常教法课可以采用模拟真实教学情境进行相应的实训,让学生进行教育教学活动,对情境中会出现的各种问题进行现场处理,获得真实感的实践经验.这种集实践性、动态性、交互性、协作性于一身的教学法课,可以有效提高学生的教育实践能力.
（2）学校可以提供更多教育实践的机会
教育实践是学前教育专业学生提升专业能力的有效途径.目前学前教育专业开设的课程中教育见习和教育实习是最主要的实践课.教育见习主要是在学习过程中,通过每学期一周的观察深入了解幼儿园情况,然后再与理论课相结合,推动我们思考学前教育的基本问题；教育实习不是简单的教学实践练习,而是综合教育能力的全面提升.
为确保实践课的有效开展,同样需要制定教育见习、实习的教学大纲,在见习和实习期间,需要指定学校指导教师和幼儿园班级指导教师,共同培养学生的综合教育能力.指导教师可以和幼儿园教师合作培养和指导学生的各种能力.
当然,学前教育本科院校必须认清现实,不能要求所有院校学前教育本科生的专业核心能力一样,也可能仅仅发展了专业核心能力的一个方面.同时也要注意,避免单一的追求专业核心能力的发展而忽视其他,需要注意结合社会发展、幼儿园等方面需要,及时调整培养方案的重点.