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职业教育方面毕业论文题目,与高职院校“专接本”工作的与相关专科学前教育毕业论文

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摘 要 :“专接本”教育模式是高职院校学生获得后续发展优先可选择的途径.笔者现针对高职类院校及学生现有的问题提出相应的建议.

关 键 词 :专接本 高职教育 问题 建议

江苏省“专接本”专业是实行省教育考试院、主考学校、专科学校三位一体的管理体制.在省考试院管理之下,主考学校是负责指导、监督、检查;专科学校是办学的主体,负责招生宣传、生源选择、师资配置、教学与教学管理、学籍管理、学生管理等等工作.

江苏省“专接本”自发展至今,经过不断的探索与实践,已取得了一定的进展.可以说做好“专接本”工作,对发展高等职业教育具有推动的作用,它使得职业教育不再是终结教育,而只是阶段教育,更有连续性.当然,任何新生事物都会碰到客观存在的现实问题,亟待解决.

一、问题

(一)学生

1.认知度、存在感不强.自学考试“专接本”助学辅导工作的招生对象是大专在读的二年级学生,他们是脱产在高职院校采取独立编班的组织形式.学生对“专接本”了解不够全面,认识上存在一定的偏差,一是觉得自己是专转本考不上,或者是为了逃避就业不愿参加顶岗实习退而求其次,通过免试入学的专接本来完成继续深造;二是社会对专接本这种形式的认同度较低,不了解,故不能得到社会的认同;三是他们虽拥有自考学籍,但又脱离于本科院校的管理,仅限于成绩及其他资料的归档.

2.未来渺茫.根据培养目标的要求,“专接本”专业在面向社会开考专业考试计划课程设置的基础上,增设实践与应用课程.其课程由沟通课程、衔接课程、主干课程、实践与应用课程等四部分组成.不同的课程所占的校考成绩百分比有所不同,学生在两年的学习时间段内因各方面的因素,有太多的不确定性,因此是否能顺利通过所有课程,学生也是无法预期的;同时社会的认可度也存在差异,专接本的学历仅限于江苏省内可按本科生派遣,江苏省外的学生仍只可按大专生派遣,致使“专接本”毕业的学生身份尴尬.

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3.起点不同,学生基础参差不齐.“专接本”采取免试入学机制,只要与本科相关的专业都可以报考,对于学生来说属于零起点,这就意味着学生的基础不同,他们中既有高职阶段成绩优异的优等生,同时也有成绩徘徊在合格边缘的学生,他们的目标一致,都想通过自己的努力获得本科 书,增加就业砝码.事实证明,

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基础薄弱的学生还是有一定的难度,“专接本”课程采用自考试卷,相对每门课程的知识点较多,信息量太大,还是会对他们造成影响.

(二)学校

1.与本科院校沟通不够.各高职院校所开设的课程都是依据省考试院的考试计划而设,缺少了中间环节,而各高职院校的学生水平有高有低,加之原大专所学的专业又不同,仅单方面由本科院校制定课程是不科学的,不利于学生更好地完善自己的专业知识,应与对接的院校共同研究确定,这样既有利于提高学生的学习兴趣,同时又保证了学生学习的连续性.此外,对接的高职院校所选聘的各任课教师,仅有部分课程参与本科院校的集体备课,没有系统性的学习了解;实践课程作为其他课程的补充课程,一般都有三到四门,这些课程的开设是培养学生运用基本知识解决分析问题的能力,而在实际的操作过程中,都是利用高职院校的现有资源开展实习,学生很难从现有设备中获得学习、锻炼的机会.


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2.管理机制不完善.“专接本”管理存在缺陷,突出表现在没有固定的管理规范和机制来加以约束.一方面,由于考试形式与社会自考相同,因此没有建立专门的部门来管理,而是由各个高职院校各自为政;另一方面,学生入学后仍在高职院校就读,他们的生活、学习既不能享受本科学生的待遇,也不能以本科院校的要求来对他们进行管理,以至于对学生的管理有较大的漏洞,长此以往,将使“专接本”形成不良口碑.

3.师资配置不合理.师资是体现专接本教学效果最大化的重要保障,特别是需要挑选专业强、素质高的专业教师.高职院校中任课教师的挑选并没有严格的规范要求,仅仅是由各个学院根据所考专业自由选择.“专接本”是推动学生后续发展的助动力,对于学生来说,课程的通过率很大程度上都得依靠任课教师.如今的学生个性差异越来越大,因材施教难度越来越大,加之师资队伍稳定性较低,学生要想通过所有课程考试,顺利毕业也加大了难度.


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二、建议

1.强化宣传,引入学生发展规划.学业生涯规划是职业生涯规划的前期准备阶段,当学生迈入高职院校时,应从大一时就开始强化,可以通过“专接本”继续深造,使学生能有学习目标,尽早地规划自己的未来.其次,由于“专接本”教育的特殊性,仅限于大二的专科生才能报考,在内容宣传上,要采取多形式、多条件,例如海报、网站、电子屏等,比较出与“专转本”“专升本”“自学考试”的差异,剖析“专接本”的优势、性质.同时本着实事求是的原则,既要向学生阐明“专接本”文凭的社会认可度,也要向学生说明各个课程通过的难易程度,必须所有的课程通过才能毕业,由学生自主选择.

2.稳定教师队伍,加强师资培训.专科学校教师从事“专接本”专业的教学工作,应实现三个转变:一是要实现由习惯于职业教育的教学向适应于学科教育的教学的转变;二是要实现由习惯于专科学历层次的教学向适应于本科学历层次的教学的转变;三是要实现由习惯于学校考试的教学向适应于国家考试的教学的转变.因此,专科学校应选聘责任心强、富有教学经验的教师任教,同时保持任课教师的相对稳定.根据“专接本”专业各门课程考试的特点,专科学校的任课教师在教学过程中,要牢牢把握课程考试大纲和课程使用教材,通过集体备课,与其他教师进行教学研讨,交流经验、取长补短,共同提高教学质量.

3.加强教学质量监控,完善过程教学.专科学校应在平时采取推门听课机制,这能直观反映出教师备课准备情况、课堂的组织管理情况、学生的接受度等.同时,学校应在期中期未进行教学检查,包括教学计划、备课笔记等常规教学资料.此外,学校应在每学期组织学生匿名填写教学情况调查表、召开学生座谈会,及时掌握第一手信息,发现并反映教学过程中的某些问题是快速解决的问题、树立“以人为本”教育理念的重要手段.

三、结束语

任何新生事物的发展都不会是一帆风顺的,“专接本”教育虽然还存在需要解决的问题,但从目前的发展形势来看,我们有理由相信,在各方的努力下,会越来越趋于成熟,学生和学校也会从中获得更大的收益.

参考文献:

[1]关于“专接本”工作实施细则补充规定.2009.

[2]关于在全省普通高校中开展在籍专科学生接读自学考试本科工作的补充意见.2009.

[3]刘任熊.综论江苏省高等教育自学考试“专接本”制度[J] .当代职业教育,2010(2).

(责编 张宇)

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