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摘 要：“德育导师制”是新形势、新任务下的一种德育制度创新,它是为了配合年级辅导员作好学生的思想教育工作.四川幼专于2007年在学前教育系和小学教育系率先试点.在专科导师制的实施中,参与者积累了一定的经验,也引发了一些对德育导师制的思考.
关 键 词 ：导师制； 德育；专科；思考
本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学,这一制度的实施为社会培养了很多创新性和多规格的优秀人才,多名科学家就毕业于这所学校,让牛津大学备受世人的关注.随后仿效该制度的大学越来越多,这一制度在世界高校中得到广泛推广.而我国的导师制始于1938年的浙江大学,主要是针对研究生教育,本科和专科教育主要实行辅导员制,辅导员主要负责学生的思想工作.
四川幼儿师专于2000年与四川师大达成合作意向,开始招收大专学生.在管理学生的工作中,主要采取的是辅导员制,即一位专职辅导员负责管理150—200名学生的思想及常规工作.
在实际的教学及学生管理工作中发现,专科学校的学生管理工作存在较大的难题：由于专科学生的高考调档线较低,加之招生规模的持续扩大,使得一些学业成绩和行为规范不是很优秀的学生走进了专科校门,所以在认知能力和自我管理方面存在较大问题,表现出学习态度不端正,学习动机缺乏,规则意识淡薄,对各种活动无参加的兴趣等.而在学校的学生管理工作中,任课教师和辅导员的工作是截然分开的.任课教师只负责在课堂上传授课程内容,上完课就夹起备课本走人,而辅导员多数是负责学生的人际关系处理、课堂出勤和清洁扫除等事宜,对学生的专业思想、能力提高及职业规划等方面缺乏专业的指导,导致学生在进校很久了还是不清楚自己的专业特点,不知道自己该如何进行专业学习,出现厌学、退学倾向.
高校导师的职责在于既要对45分钟的课堂教学负责,又要对学生的思想发展、个性形成、心理健康、就业规划等做指导,真正实现教书与育人的和谐统一.
导师制非常强调对在校学生提供及时有效的个性化指导,更多关注学生的精神生活和学习需要,帮助他们顺利度过对陌生环境的“适应期”和“适应期”,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观.
四川幼儿师专从2007年开始,在学前教育系和小学教育系进行了德育导师制的试点,也引发了笔者对该制度的一些思考.
一、提高学生对导师制的了解程度
导师制是一种双向的互动过程.《礼记·学记》中就指出：“是故学然后知不足,教然后知困.知不足然后能自反也,知困然后能自强也.故曰教学相长也.”,说明教与学是可以相互影响和促进的,双方都可以得到提高.
但是在教学中我们发现,受中国师道尊严的传统影响,学生们已经习惯了老师教学生听的模式,习惯了洗耳恭听.在这种相互被动的状态中,教师和学生都会产生双向厌倦与疲惫感.而德育导师制可以有效解决师生之间的被动状态,加强相互之间的沟通与交流,加快学生的自我成长.
要将德育导师制有效实施并传承下去,是教师和学生需要共同配合的事情.学校在实施该制度之前,应对全体学生进行培训,使学生对导师制的内涵、目标、意图等都有一个清晰的了解,同时清楚自己应有的权力与义务,以实现导师和学生之间的有效配合,产生积极互动.比如,学生应清楚班级导师和辅导员（或班主任）的职责区别,知道哪些事情可以找导师帮助解决,学会把握好请教导师的限度,不能事事都问班级导师,学会尊重导师的生活和时间,使导师能在个人的课余时间尽可能帮助更多的学生.
学生对导师制的了解,将在师生间建立宽松、平等和开放的交流氛围,使师生间的沟通变得更为有效,使学生的快速反应能力有效提高,准确抓住自己需要指导的关键,加快自我成长.
二、提高导师的责任意识
导师是该制度有效实施的关键.专科学校要实施德育导师制,必须对担任此任务的老师进行相关培训,提高导师的专业化水平.
首先,导师的选择.由于导师身兼数职,既要给学生传授知识,又要对学生的思想发展、个性健康和职业规划等方面做指导.因此,应在教师群体中选择并考核能担任此重要任务的教师,以保证该制度的顺利执行.
再次,应对选上的导师进行专业培训.通过培训,让导师知道自己和“辅导员”,和“教师”角色的不同,清楚自己的角色应是一名复合型人才,应具有复合型的知识、复合型的思维和复合型的专业.导师在教育教学中既要关注全体学生,还要关注学生的个性发展,从而使自己的工作不再是一种重复性劳动,而体现出创造性.
只有这样,担任导师的老师们才会有敏锐的洞察力,有与时俱进的意识,有与众不同的教育方法,才能在师生之间建立起平等、开放的交流氛围,才能有效根据学生的自身特点指导其制定学习计划和职业规划,为学生的终身发展奠定基础.
三、扩充导师队伍人数,吸收有经验的退休教师和社会人士加入
许多高校在实施导师制的过程中,都存在生师比偏大的情况,这一现状制约了该制度的有效实施.针对每个学生自己的特点,教育应实现多元化和因材施教.这就要求有更多的导师加入到这个集体中来.为此,除了由学校任课教师担任该职责外,还可以面向社会聘任人员、返聘离退休教师以及在高年级学生中遴选优秀学生干部.
这一群体成员构成的多样性,更有利于导师和学生之间的充分交流,更易在师生间建立平等、自由的关系,更易对学生进行个性化指导,学生也可以从多个途径了解自己的专业,了解学科特点,增加社会经验,为自己未来的职业做出合理规划.
四、完善管理制度,加强监督
无规矩不成方圆.同志曾极其精辟地指出：“制度问题带有根本性、全局性、稳定性和长期性”.在实施专科学校“德育导师制”的过程中,必须加强制度建设.比如,德育导师的聘任制度：导师的选聘就应遵循自主、公开的原则,在征求学生意见的基础上,确定导师人选,由学校颁发聘书.
还可以建立受导学生档案制度、家校联络制度、导师管理激励办法等,通过这些制度建设让德育导师制有章可循,规范有序,提高其德育教育的实效性.
同时,德育导师每年的考核成绩可以作为年度个人评先、评优、评职等重要条件,并将优秀德育导师的行为进行积极表彰、宣传和推广,以激励教师的积极行为,提升导师队伍的整体水平,让全校教师都成为德育工作者.
“德育导师制”是现代学校一种新型的德育制度,它关注学生的生命成长,强调德育内容的生活化.这一制度通过在学校教学与学生德育之间构建一体化的管理机制,使得学校德育走进学生的学习与生活,实现了学生知识的构建与道德成长同步发展,真正提高了德育的实效性.
因此,在高职高专学校以“德育导师制”为载体,建立一支全员参与的德育队伍,使德育与智育有机结合,真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”,将对学校的人才培养起到积极的推动作用.（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）