高等专科学校英语教学影响教学效果因素的调查

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[摘 要 ] 本文根据专科学校英语教学中存在着“费时低效”问题,设计几种调查表,从教学模式、教学条件、教学理念、教学方法、学习动机、自学方式、学习策略等方面进行调查分析研究,并且提出相应的对策,目的是改变教学理念,改革教学内容、教学方法和教学手段,为学生提供良好的学习环境,培养良好的学习策略,充分调动学生的学习积极性,提高英语教学质量,培养优秀人才.

[关 键 词 ] 教学方法；教学条件；学习策略；学习动机

[中图分类号]G420[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2007）08（c）-127-03

近年来,高等专科学校的英语教学及教学改革取得了令人瞩目的成就.教育部组织编写制订了《普通高等专科英语课程教学基本要求》[1],后修改为《高职高专教育英语课程基本要求》[2],出版了系列教材、多媒体课件,启动了全国高等专科学校英语应用能力考试,建立了国家级试题库等,使原来得不到重视的高等专科英语课程倍受关注和重视.但是英语教学中仍存在着“费时低效”问题.影响教学效果的因素是什么?如何改变“费时低效”的状况?笔者为探究这个问题进行了问卷调查和访谈,并对调查结果进行了分析研究,旨在找出提高英语教学质量和改进英语教学的有效方法.

1.调查研究设计

1.1 调查的目的

为了找出影响教学效果的因素,采取有效措施,改进英语教学,提高教学质量.

1.2 研究对象

调查对象为我校2005级在校学生,随机抽取222名学生,涉及临床医学、护理、药学和中西医等四个专业.

1.3 调查形式及内容

采取发放问卷选择题和座谈访问的形式.根据调查工作的需要设计几种调查表,内容包括英语教学模式、教学条件、教学理念、教学方法、学习动机、学习方式和学习策略等方面.

1.4 问卷回收情况

共发放问卷222份,回收216份,有效率为97%.

2.调查结果分析

2.1 教学模式和教学条件（表1）

由表1可见,81.94%的学生认为我校教学模式传统、单一,主要以教师为中心,教师上课仍然是课本、黑板、粉笔加录音灌输的模式；本调查同时也表明85.19%的学生认为缺乏必要的教学设备,教学条件滞后,虽然有语言室,但学生多,语言室少,每个学生能够利用语言实验室的时间有限,不能满足学生的需求.

2.2 教学理念和教学方法（表2）

由表2可见,没有学生认为教师所应用的教学理念先进的,60.65%的学生认为教学理念不太先进,39.82%的学生认为教学理念陈旧；77.78%的学生认为教学方法仍然是传统的教师讲,学生听,灌输式的语法翻译教学方法,12.92%的学生认为教师采用了较先进启发式教学方法,9.25%的学生认为教师采用了的先进的教学方法.

2.3 学生学习英语的学习动机（表3）

由表3可见,61.99%的学生学习英语具有明显的应试动机,12.96%的学生认为学习英语为今后的工作,9.26%的学生认为社会需要,只有12.04%的学生真正喜欢英语,大部分学生并没有意识到学英语是为了适应社会需要.因为从中学到大学,英语一直被视为一种必须考试的课程,学生为了各种各样的考试而学习英语,缺少其他学习动机.在和学生访谈中发现,虽然学生也很清楚,英语很重要,但仍有学生表示,专科生毕业后多数到基层医疗单位工作,利用英语的机会很少,而且学习英语“费时低效”,若有可能愿意放弃学习英语而利用学习英语的时间学习其他课程.

2.4 学生课后自学英语的主要方式（表4）

由表4可见,45.32%的学生主要方式是记忆单词,43.05%的学生是做试题,所以目前学生自学英语的手段和内容十分有限,属于低层次的自学,仅局限于背单词、完成教师布置的课后学习任务等.记单词、做试题成了学习英语的主要途径,这充分反映了学生中一种急功近利的思想,对自学比较盲目,这种情况在新生中尤其突出.

2.5 学生学习策略运用情况（表5）

由表5可见,大多数学生缺乏自我管理学习能力.只有13.89%的学生有具体的学习计划,能自我监控学习情况者仅占16.21%,经常对自己学习过程中存在的问题自我评估、采取有效措施者仅为14.35%.大多数的学生既不制定计划,又不确定目标.这些学生承认计划的实施或因其他活动安排而不到位,或因自己的惰性和缺乏毅力而无法坚持.在不同的学习阶段所采取的学习策略常常存在一贯制、沿袭制的特点.大多数学生仍旧遵循中学阶段的学习方法和策略.

3.提高专科英语教学效果的相应对策

3.1 转变教学模式改善教学条件

传统的教学模式注重传授灌输知识,忽视了学生的兴趣、心理需求和个人经验,不利于发挥学生的积极性.所以要实现从以传统的“语法翻译法”为主的教学模式转换到以现代信息技术为支撑点、基于建构主义（constructivi）学习理论的以学生为中心的“任务教学法”(task-based language framework )的教学模式[3].以学生为中心的“任务教学法”的核心是“以人为本”,即以学生的知识结构为主体,其理论依据是“建构主义”.建构主义属于认知发展心理学,该理论认为人的认知与经验是共同发展的,特别强调教学与学习的互动与合作.因此,以学生为中心的“任务教学法”有利于创造良好的心理环境,激发学习兴趣和动机；有利于教师根据学生的认知水平,并根据其情感和认知需求,及时调整课堂教学活动；有利于教师帮助学生发展自控学习行为意识；有利于采取启发式教学、引发思考,培养学生的创新能力、自学能力和语言应用能力.

教学条件的好坏直接或间接地影响着教学效果.随着在校学生的不断增加,教学班学生人数急剧上升,有的班人数达100多人,语言实验室数量不足,教学课件、多媒体教学应用的少.这样的教学条件不利于调动学生的学习积极性,不利于开展教学活动.所有这些教学条件都应该得到改善,为学生创造有利的学习环境.

3.2 应用新的教学理念和教学方法

传统的教学理念和教学方法不适应信息时代的发展.要把传统的“教授语言知识技能”的理念转换到“教授语言知识技能和文化知识并重”的方面.培养学生的跨文化交际能力,英语课程是一门传授语言基础知识的课程,也是拓宽知识、了解西方社会文化的素质教育课程.语言反映文化,同时受社会文化的制约.如果不了解不同文化的差异,就很难交流,甚至出现交流失误或交流失败.这就要求教师在传播语言知识的同时积极开展文化认知教学,进行语言教学与文化教学同步融合,培养学生的文化洞察力和跨文化交际能力.

教学的重心也要从传统的以阅读为中心的“读写译教学”转变到“听说领先、读写译并重”全面发展,培养学生的实际应用能力.《大学英语课程教学基本要求》指出：“无论是主要基于计算机的听说课程,还是主要基于课堂教学的读写课程,既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养学生较强的语言应用能力,尤其是听说写的能力,有条件的学校也可直接在网上进行听说教学和训练”[4].虽然专科英语教学条件没有本科院校好,我们也要创造比较好的教学条件,因为教学条件的好坏直接或间接地影响着教学效果,尤其是对听说教学来说,不借助现代化教学手段很难提高学生的听说水平.因此,在教学中要坚持“听说领先,听、说、读、写、译全面发展”的原则,以适应21世纪人才的需求.

3.3 提高学生的策略意识,培养学生良好的学习策略

要想由教师“要学生学习”转变到学生自己“我要学习”的目标,教学就要从“传统型语言教学”向“语言教学中策略教学法的渗透”方面发展,对学生进行学习策略知识的指导和训练.教师可从现有的教材入手,将学习策略恰到好处地融入教材之中；从学习策略入手,围绕学习策略设计课堂活动；也可以把学习策略适当地贯穿在课文讲解中,将策略训练与日常的课堂语言学习活动结合在一起.目的就是提高学生的策略意识,培养学生良好的学习策略,培养学生的选择、判断以及评价策略的综合能力.因此,学习策略必须通过大量训练进行培养；同时要加强学习过程管理,加强对策略学习效果的信息反馈和评价,使学生做到制订学习计划,采取有力措施,逐步进行落实,自我监控、自我评价、自我调整,以提高学习效果.

3.4 激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣

学生的学习动机分为表面动机和深层动机.表面动机通常与个人的前途直接有关,动力来自于外部,如为升学考试进一步深造,或为将来的工作就业等,具有表面动机的学生,一般缺乏学习的主动性、积极性和持久性.深层动机一般不与学生的前途和经济利益发生直接关系,学习的动力来自于对英语语言或文化的爱好.具有深层次动机的学生,积极主动,想方设法把英语学好[5].因此,提升学生的学习动机,强化其深层次的学习动机,激发学生强烈的求知和浓厚的学习兴趣是提高学习效果的关键.这就要求老师在教学过程中,以自己的人格魅力、渊博的学识和生动有趣、形式多样的教学活动去感染学生、吸引学生,用自己的热情和爱心,培养和唤起对英语的学习兴趣.同时,教师对学生学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导,这样就会使学生始终保持对英语学习的兴趣.

4.结论

总之,随着大学英语教学改革的发展,教师首先要从根本上改变教学思想,改革教学内容、教学方法和教学手段,尊重学生的需求和个人特点,为学生提供良好的学习环境和条件.以听说领先、培养英语应用能力为重心,以培养学生良好的学习策略和人文素质为核心,营造良好的学习环境,真正提高专科英语教学的质量,为国家培养更多的优秀人才.

[参考文献]

[1]教育部高教司.普通高等专科英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,1995.9.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.11.

[3]李常玉,蔡召义.实用英语教学效果不佳的成因及其对策研究[J].中国高等教育,2006,(6):92-93.

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京:高等教育出版社,2004.10.

[5]刘冰,辛铜川.医学院校在职研究生英语学习策略研究[J].西北医学教育,2006,14(3):283-285,289.

（收稿日期：2007-06-12）

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