让学生在成功中不断成长

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摘 要:激励式阶梯教育模式是一种教育管理的模式,也是一种教师发展模式,更是一种学生发展模式,它可以深入到教育教学管理的方方面面.去年暑假得知要中途接班,我就打算在这个班进行激励式教育,让每位学生在自我目标激励下,养成自主学习和良好的行为习惯,充分发挥主观能动性,实现自己的奋斗小目标,不断获得小成功,并用一次次小的成功激励去获取更大的成功.

关 键 词 :激励;阶梯;成功

苏霍姆林斯基说:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.”因此让学生不断在平时的学习中有成就感、成功感才能让学生进步更快,学的更开心.

而一次偶然的机会,我读到程鸿勋教授提倡的激励式阶梯教育模式,它的理论基础其实就是教学的循序渐进原则和维果斯基的“最近区发展理论”,其实质就是在教师的指导下,一步一步地引导学生养成良好的学习习惯和品质,开发学生潜能,激发学生自觉主动的学习积极性,让学生不断获得成功的心理体验,使学生永远保持积极向上、奋发进取的精神状态,不断向更高的目标攀登,实现“小坡度、勤奋斗、大发展”的教育机理.其关键,就是在注重学生差异性的前提下,设置阶梯,帮助学生一步一步制定切合自身实际的近、中、远目标.程教授认为:没有近期目标的人没有气势,没有中期目标的人没有精神,没有远期目标的人不会勤奋.

程鸿勋教授提倡的激励式阶梯教育模式,重在激励学生的发展,内涵主要是有2个:一是“激励”,二是“阶梯”.


就“阶梯”而言,就是目标高阶梯.每一个人根据自己学习的情况设定自己的目标.并将目标分为几个阶梯来完成,让学生能不断地进步和发展.这实际上就是明确各自的目标.让每人都有自己的奋斗目标,知道自己应做什么该做什么.

就“激励”而言,重在激励学生主动学习、合作学习、自主学习和良好行为习惯的养成.重在激励充分体现学生主体、教师主导的特点,而不能教师包办.

在班级激励式阶梯教育的实践过程中,我班做了以下几点:

一、定好起跑线

任何一个学生,他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的.为了“让尖子冒出来,使多数迈大步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”,开了针对《 目标――指引我成功 》的主题班会,然后每个学生根据自己的实际确定自己的远、中、近发展目标.

(一)通过故事先向学生讲目标有什么用,目标能给人以希望和力量,人没有目标就等于一具行尸走肉;目标是我们人生之舟的航向与明灯,没有它们的指引,我们就无法达到成功的彼案.先让同学们想想他们的理想和愿望,让他们先写下自己的远期目标.有些同学写下要当工程师、有要当飞行员、也有要当市长、也有不少要当公务员、个别孩子可能是不敢想或者是不敢写.我就尽最大可能肯定了他们的理想,并指出理想是希望之灯,只要你一直朝着你的理想前进,一切都会实现.

(二)那么要达到你的远期目标,你又怎么做?给他们讲了日本一运动员获得马拉松冠军的秘诀.他将前进的路上分为若干个小段.从故事中我们得到启示,一直看着远期目标,有时会疲惫,或者由于太遥远,而产生放弃的念头.因此我们要将完成远期目标转化为一个一个近中期目标.之后,公布往年各高中中考上线成绩,联系自己的理想和自己的实际情况及发展潜力确定一个中期目标(中考),最后为实现这个中期目标,中考离大家还有2年,要想在中考中发挥好成绩,必须平时扎扎实实的学习.也就是要在平时的学习中确定一个近期目标.

(三)但又如何制定目标呢?要跳一跳,够得着.每个学生学习成绩的差异是客观存在的,每个人都要突破自己现有的最近发展区.因此根据自己的实际(期末等第的评定5星、4星、3星、2星、1星)来确定一个学习目标和赶超对象,并在纸上写下.这里穿插一个故事:狮子和羚羊,每天早上起来的事情都是拼命跑:狮子想如果我不跑快点,那么我就抓不到羚羊,会饿死;而羚羊想如果我不跑快点,会被狮子抓到.于是我鼓励学生:不管你是狮子还是羚羊,请你们都朝着太阳跑起来吧!接着由班主任统计好,并公布同学之间的赶超对象,让学生体会到良性竞争的勇气和快乐.

(四)根据实际同学选择分为A、B、C三组,和各科任课老师协调各组同学课堂学习和课外学习的不同标准和要求:C组学生在教师与同学的帮助下完成学习,达到教材的基本要求,完成基础练习题(班级中的5人后20%的学生各科的要求是完成最基础的);B组学生在教师的启发下,达到教材基本要求,独立完成练习题,并学会整合知识(除A\B班同学);A组学生独立达到基本要求,主动学习知识拓广性内容,在完成习题中总结归纳解题思想和方法(A、B班学生),同时尽可能帮助B、C组学生完成学习任务,共同进步.

二、共同努力进步

在平时的学习中既有竞争又有互助,不仅是学习上、德育上的要求也一样用阶梯思想,我们班级的八年级的德育工作目标是获得德育特色班级.因此日常行规的各项都让学生确定一个目标,让他们做得比昨天好,每天进步一点点.不同的学习小组有不同的学习目标,在课堂上,一部分只须掌握基础知识就可以了,一部分须有整合知识的能力,一部分须将知识进行拓展.根据不同的阶梯目标对不同的学生进行考核检查,平时不同学科对学生的要求不一样,比如个别学生只要背出诗句中的最重要句子、个别学生英语先要求记住单词、熟读课文等长期以来学习成绩极差,没有养成学习习惯的学生,家长管教不严,长期不学习的学生.通过这一方式,让不愿学习的学生只须认真看书,认真识记就能得到一定的成绩,使其有成就感,这样能不断激励学生在学校的每一天都有所得.

三、及时鼓励肯定

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素.学习也是如此.学生如果顺利完成了一阶段的学习任务,教师及时鼓励,培养其信心,让学生获得成功的喜悦.由于单元检测或期中期末试卷没有分层,为了及时肯定学生的进步及给予鼓励,开展了“你很重要”“学习经验交流”“各小组主题班会”的系列活动,还开展与“成功教育”密切关联的“赏识教育”“感恩教育”, 发现学生的每一点进步,并发放“进步卡”“努力卡”“行规之星”“学习之星”等奖状,给学生的每一点进步以充分的肯定和赞扬.让学生在充满赞扬、鼓励和爱的环境中成长.

四、不断调整目标和赶超对象

一般在期中或期末之后,学生可以根据具体情况和学生自我评价来调整目标和赶超对象,和老师一起订出新的目标和要求,使学生不断有新的奋斗目标和努力方向.

但在激励式阶梯教育模式的管理中,我也碰到一些困惑或疑难的问题,由于程教授的理论是全校性分层分阶段的进行学习和考核,而我仅仅是吸取他的一点精髓,然后模糊化的进行激励式教育,比如目标的制定必须符合学生的实际,而不能过高或过低,过高过低都不能达到激励的作用,但我这个目标基本上是由学生自己评估制定,然后用期中期末的成绩进行粗略的分组,不能像程教授那样有条条目目可以对照评价然后根据学生的实际,结合学生各方面的情况进行分组,并且制定可行的阶梯式的发展目标,并不断检查目标的可行性和发展性,实施起来主观性比较大,而且一个阶段一个阶段的界限不是很清晰,一个阶段与另一个阶段的任务内容区分不是很细化.希望在不断的摸索中不断完善,并能使每个学生在这种模式的教育下,快乐学习、成功学习.

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