本站原创该文是论文致谢专业英语听力论文范文，主要论述了关于英语听力毕业论文提纲,与在新课改下初中生的英语听力教学相关论文范文文献，适合英语听力及听力及英语教师方面的的大学硕士和本科毕业论文以及英语听力相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【中图分类号】G633.4
随着新课程改革的日益深入,英语的学习已从单一的书面考查,转向听,说,读,写综合能力的测试.其中听力是决定英文水平的要件,它反映了一个人的英语交流能力.然而,它却常常是学英语的同学们在考试和实际应用中最害怕的一部分.很多同学为此“费尽心机”,但效果却始终不佳.多次试听的失败,甚至使部分同学放弃了听力.
经过我在日常教学中的仔细询问和观察,同学们在听力中出现的问题通常不外乎几种：
第一, 在听的过程中觉得生词特别多,严重影响了听的效果.
第二,在听力材料里或者实际生活中,学生们遇到的语音语调会因人而异,有时甚至混杂了英美音或者澳洲音.
第三,每个单词都听得真真切切,却没听懂意思.这是连读、缩读、弱读在里头作祟.
第四,大家抱怨字字句句都懂,但是仍然搞不懂说话者意图.这是因为中国同学缺乏英语国家文化背景知识.
那么这些问题怎么解决呢?怎样才能提高学生听的能力呢?在教学实践的过程中,我积累总结了一些经验和方法.
一、精心选材
听力材料,不是信手拈来,而是要经过仔细挑选,反复试听的.即使是购买来的配套听力材料,教师也应该事先听一听,看看是否真的适合学生.因此,尽量多用一些生活趣事、校园生活、动物简介的材料,少用一些科技、军事、社会问题等方面的材料,免得学生听得一头雾水,失去信心.
随着各种软件的开发和利用,现在我们可以自己制作听力素材.比如利用软件从电影中提取片断,配合字幕进行精听.还可以找一些自己喜欢的故事,有实用价值的短文输入软件,马上就有有声材料输出,随看随听,教师也可以根据学生实际和教学内容进行量身各种听力素材.
二、听力策略的培养
听力教学是教师根据所听内容确定目标和任务,并采取适当的方法,创设情景,巧妙引入,引导学生主动参与,自觉尝试,并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导,从而使学生完成相应的听力任务.
在听力过程中指导学生做好以下几步Pre-listening, Listen attentively, Post-listening, Re-listening尤为重要：
1. “Pre-listening”即“预听”,体现“以教师为主导”的教学原则,教师根据即将听到的内容,利用问题,投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入,从而引发学生听的动机.其中也包括背景知识的简单介绍,关 键 词 解释和听力技能的指导.如牛津教材听力与阅读中有题中问到：when did the show take place? 答案有A： At 12：00. B： Since 12：00. C： At 13：00.这一题可以通过预听来把答案B筛除；
2.“Listen attentively”即“倾听”指集中精力,全神贯注的去听.包括“掠听、精听”等环节,它是输入,接收和理解的过程,体现“以学生为主体”的教学原则
3.“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息,核实所听目标、要求达到与否,同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领,及推测、判断等技能,体现“以培养技能为主”的教学原则；
4.“Re-listening”为“复听”,是在前三阶段的基础上,将全部内容复听一遍,是一个巩固阶段,这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性.“4和l”之间的关系是互相交融,互相渗透的,其中“预听”是关键,“倾听”是核心,“听后练习”和“复听”是重点,贯穿于整个听力教学过程的始终,使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一.
三、 英语交际环境的源泉---课堂
英语课堂是最直接,最简便,最珍贵的听说交际环境.目前英语教师基本都用英语组织教学,所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会,克服"听"的畏难情绪,认真听讲,积极参与并根据教师的语音语调和手势,大胆猜测.积极回应老师,多进行师生双边英语交流,从而培养自己直接用英语思维的能力.作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言,引导学生保持活跃的课堂思维.
针对很多学生缺乏外国文化背景知识,教师要善于激活教材内容,进行文化比较,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野.如听力中出现的“根据说听问题,选择正确答句”这一题型,内容常为日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等.如题：Your new bag is very nice. 选项：A：Thank you! B： Not nice enough! C： You are wele.很多学生选择B 或者C,却始终把A排除在外,不了解中西文化差异是学生语用失误的重要原因.中国人受到别人的赞赏时习惯“谦虚”地说“过奖,过奖.”或者“哪里,哪里”以示礼貌,而西方人会高兴地道上一句Thank you very much. 或者 I m glad to hear that. 所以,在教学这些内容时,教师应该尽量多地介绍它的使用场合,设置英语情景,在课堂上,通过组织一些以学生为主体、创造模拟情景的练习活动,如 pair work, role play, group discussion, presentation经常运用,培养英语思维能力,久而久之,就习惯成自然了.
四、课外拓展
除课堂45分钟的语言实践活动,学生应充分利用课余时间,借助各种媒体,不断创设英语语境和氛围,如听英语磁带（歌曲）,看英语电视和报刊,上英语网站,交英语国家的笔友,参加各种朗诵比赛,短剧表演,英语角等,努力使自己时时听英语,处处有英语,利用环境来刺激自己的耳朵,从而由陌生——敏感——熟悉.
教师在进行文化教学的同时,可以让学生进行辅助性的课外阅读,材料包括短片小说、故事、剧本等,这些都是了解民族文化的最生动丰富的材料.同时,为了使学生真正感受外国文化,理解其真正含义,在教学中应尽量使用生动形象的教学手段,如实物、图片、照片等；还可以利用电视、电影、网络等媒体,它们含有大量有声与无声、有形与无形的社会文化知识,能使学生身临其境,弥补了书本文字的不足.
通过以上各方面的教学努力,会使我们的英语听力教学走出困境,特别是农村初中的英语听力教学；能让每个学生在自己原有的基础上有所提高和发展,营造良好的听力教学环境,使学生乐于去听,乐于去用,乐于学习英语,乐于使用英语；不再把英语听力问题作为一种学习障碍和心理负担,实现真正意义上的全面发展,体现了素质教育的内涵,进而适应新课改啊英语听力教学的理念；为今后的进一步学习树立信心.