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古人说：“读书破万卷,下笔如有神.”现代教育理论家则认为：“读”属于理解系统,而“写”则属于表达系统,它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系.阅读是写作的基础,写作是在阅读基础上的必然发展.《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学紧密结合.在阅读教学中使学生懂得怎样选择材料、组织材料,怎样确定中心,怎样准确的选择词语,写出通顺的句子,怎样连段成文,并注意前后的内在联系.作文教学时,要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能.”由此可见,小学作文教学必须注意引导学生从阅读教学中吸取营养,并通过学生自己的写作实践,巩固从阅读中获取的写作知识,并在作文中逐步运用.从表达的技巧上讲,作文要考虑中心,阅读要理解行文思路；作文要考虑结构布局,阅读要理解主次.从表达的内容上讲,作文是语言的外化运用,阅读是语言的内化理解；作文涉及的对象是人、事、物,用作阅读的课文也是描写人、事、物.这一切均说明小学作文教学要做到“读”和“写”的紧密结合.怎样结合呢?我在教学中体会到要从如下几个方面考虑：
一、过好字、词、句关,积累语言材料
教学生阅读课文,是通过字、词、句来理解内容,同时又学习了作者遣词造句的方法.从阅读讲,抓字、词、句的语言基本功训练,是在提高学生的阅读能力；从作文讲,阅读课中抓字、词、句教学,又是在提高学生的作文能力.因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料,没有一定的字、词、句是说不清、道不明的.教师要有意识地、经常的重现这种读写结合,在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病,及时地加以点明.在教学中,对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解.在理解的同时,抓运用,多进行模仿练习.另外,还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言.
二、利用导课,体现写作特点
在备课时分析清楚课文的写作特点,导课时巧妙合理而有侧重地将这一内容安排进去,引起学生对所学课文写作特点的注意和兴趣.如教学苏教版小语教材《装满昆虫的衣袋》一课,课文描写了法布尔对昆虫的痴迷,作者从那口鼓鼓的衣袋展开描述,抓住人物的特征描写人物,使人物形象鲜活而饱满.所以我们要让学生学习作者抓住人物特征描写人物的方法
三、精读课文,体会写作手法
精读课文就是对写作例文“细嚼慢咽”,从中体会写作手法,然后通过生动的仿写,达到独立创作的功效.如教学《金蝉脱壳》一课,文章最精彩的地方就是金蝉脱壳的过程,教学中抓住关 键 词 朗读体悟文章的表达方法.在这里观察是智慧重要的能源,让学生模仿本文的写法,写一篇观察日记,学生会觉得这种学习活动是一种享受,是一种愉快的体验.
四、博览群书、积累素材、观察生活
我国伟大的教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停.”多么形象的比喻!要让学生在书的海洋里“荡舟”,教师要给学生提供一些他们在课堂上学不到的知识.介绍一些科普文章、文学作品、从体裁上可以让他们去读诗歌、散文、童话、小说；也可以走出去,了解祖国的东西南北、都市乡村、平原高山；也可以通过广播、电视节目如《动物世界》、《人与自然》、《祖国各地》去获取知识.生活中,可以鼓励学生观察生活,做生活的有心人.小学生对有趣的事物可以保持较长时间的注意,让他们观察小玩具、小摆设、小动物,让他们写小台灯、小猫、小狗、的外形,再加上想象和联想,赋予它们人的动作、语言、情感；深入地观察人与人互相问好时的谈吐,向人致谢时的行动、语言、走路时的姿态,吵架时的表情,生气时的样子,大笑、小笑、微笑时各是什么神态.这样通过日积月累,手头的各种素材增多了,写起来就会感到“有米下锅”,写作能力的提高便也是水到渠成的事了.
五、在“读”与“写”之间铺路搭桥
进行了形式多样的阅读,也积累了一定数量的素材,并不等于就会写作了.还必须通过改写、扩写、缩写、续写、仿写这些方式反复的模仿,让学生掌握“照葫芦画瓢”的本领,然后发挥创造力,从“形似”到“神似”,便会成功的.
总之,我们要注意引导从阅读教学中、生活中涉取营养,借助学到的手段和技巧,运用到作文中去,通过运用反过来又能加深学生对课文的理解.把“读”与“写”有机地结合起来,既有利于阅读,又有利于作文,读和写的能力便会相辅相成、和谐发展.