外语学习应重视文化差异——文化教学的必要性

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摘 要 :语言与文化关系十分密切,离开特定背景的语言是不存在的.语言是文化的载体,学习一门外语的过程,也是掌握该语言的特定文化背景知识的过程.这要求教师要将语言教学有机地结合起来,培养学生从文化交际的角度使用语言的能力,消除由于文化差异给英语教与学所带来的障碍.关 键 词 :文化差异;文化教学;跨文化交际能力一、语言与文化关系密切,这已是不可置疑的事实语言是文化的载体,学习一门外语的过程也是了解和掌握目的语文化背景知识的过程.掌握目的语文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力,它也是一个人是否能得体的运用语言的前提.从事英语教学者已达成这样一个共识,即西方文化的导入与中国学生的外语素质的提高息息相关.对文化差异的忽视,不仅会导致社会语用知识的失误,造成判断失误,交际受阻,更严重的在于培养学生英语实用能力将无从谈起.所以说,进行外语教学时,必须同时注意语用知识的教学,即进行跨文化语用对比教学,从而培养学生的跨文化交际能力.文化因素教学是中学英语教学一个必不可少的重要组成部分,英语教师应该自觉的传授文化知识,并以此为补充来丰富和完善英语教学,使学生能够准确恰当地运用英语,并同操英语的本族人进行初步交际.因此,培养学生对英语的一般文化差异的敏感性和适应性,进而发展成为一种文化能力是当今中学英语教学的一个重要课题.二、文化教学之所以处于不可忽视的地位,细作研究,原因有三:(一)文化差异是跨文化交际的障碍中国现代化进程加速了精神和物质文化产品的沟通.而文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题.研究文化差异这一问题的必要性和重要性深入到各个阶层、领域.因此,作为一名英语教学者,更是不容不忽视.九年义务教育初中教材有意识的安排了英语国家的文化背景知识,力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识,让学生不自觉地感受英语国家的文化氛围,从而培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力.(二)了解文化知识是学习语言知识的关键不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言,不掌握文化背景就不能教好语言.语言是文化的载体,又是文化的一个重要组成部分.离开了特定文化背景的语言是不存在的.(三)文化知识的教学是达到语言教学目标的关键发展交际能力是语言教学的主要目标,语言能力是交际能力的基础.然而,具备了语言能力并不意味着具备交际能力.交际能力应包括四种技能(听、说、读、写)加上社会能力(即:和不同文化背景的人们进行合适交际的能力).文化能力是交际能力的重要组成部分,是达到语言教学目标的重要教学内容.三、外语学习中文化差异的表现———文化教学的内容语言与文化关系十分密切,要想真正掌握一门语言,必须了解产生、使用该语言的特定文化背景.从文化背景知识的功能角度来看,文化背景可分为两种—知识文化(culture knowledge information)和交际文化(culture munication information).交际文化着重于两方面内容:一类是民族的日常言语行为,包括问候、致谢、道歉、称呼、称谓等语言俗套;另一类指带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的使用.而这些都是文化差异在外语学习中的重要表现和文化教学的重要内容.(一)称呼语:在Go for it! 教材中,出现“Uncle Wang/ Zhang”,这是中文思维套用英语的现象.汉语中的亲属称谓有泛化使用的倾向,常用于非亲属之间.年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”,对平辈称“大哥”、“大姐”.但在英语中,亲属称谓不广泛地运用于社交.在英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用亲属称谓,且后面不带姓,只带名,如“Uncle Tom”汤姆大叔.(二)致谢:致谢语的使用可充分反映出英汉两种文化的明显差异.在英美国家里,“Thank you”是使用频率最高的礼貌用语之一.不论什么时候,只要受益于他人,受益者就会说句:“Thank you”.对于别人送来的礼物,中国人往往要推辞一番,表现他无可奈何地接受,接受以后一般也不会当面拆开.如果当面打开并喜形于色,可能招致“贪财”的嫌疑.而在英语文化中,人们对别人所送的礼品,一般都要当面打开称赞一番,并且欣然的道谢.对于别人的赞美,在操英语的国家里,人们常用“Thank you”,从而以“迎合”的方式予以拒绝,以示对对方的肯定或尊重;在中国,人们往往采用:“否认”或“自贬”的方式予以拒绝,以示礼貌或谦逊.在中国,“谢谢”这个词对陌生的人或不太熟悉的人用的多,对熟悉的人用的少,越熟悉就越不用谢.如果用了反而使人见怪,这是我们的文化习惯.由此说明,在中、西方交际文化中存在着各种不同程度的差异,是否注重交际文化中的文化差异,是能够有效进行交际的关键所在.(三)恭维和赞扬:在美国社会中,人们通过赞扬、夸奖来鼓励某些合自己心意的行为.人们也通过赞扬和恭维来建立及维护社会关系,通常是地位高的人称赞地位低的人,称赞他们的表现、能力等.而地位低的人称赞、恭维地位高的人时,通常是赞美他们的外表或个人拥有的财物等.(四)介绍:在英语中,“介绍”也带有较为明显的文化特征.在正式介绍中,通常要使用头衔加姓,而在非正式介绍中,一般不用头衔.如:—This is Mr. Green and this is Mr. Brown.—Nice to meet you.(五)禁忌语:不同语言中的禁忌语常常反映出不同民族的文化特色.在中国,人们询问年龄、收入、婚姻、体重等似乎是常事,但在英美国家,这些被视为个人隐私的问题都要回避,否则,容易引起对方的反感.因为询问这些问题,是对他人不尊重,不礼貌的言语行为.因此,文化因素的教学应该引起语言教学者的高度重视,以避免出现尴尬的局面. 语言与文化关系十分密切,离开特定背景的语言是不存在的.要想真正掌握一门语言,必须了解产生、使用该语言的特定文化背景.明确这些道理对英语教师和英语学习者来讲至关重要.因此,我们把英语作为语言来学习的同时,还要学习英语赖以生存的文化,以便提高学生对日常交际用语中文化差异的敏感性.四、文化差异敏感性的培养与中国英语教学——文化教学的对策中学英语教学怎样才能不断提高学生对文化差异的敏感性,我认为主要应解决以下几个问题:(一)首先是态度问题这就是说,教师要让学生正确对待外国文化,努力去理解外国文化,要使学生认识到语言和文化是密不可分的.美国社会学家G .R .Tuckered和W .E .Lambert对于只教语言不教文化有这样的看法: “我们相信,任何这类企图都会使学生失去兴趣,使他们不仅不想学习语言符号本身,而且也不了解使用这一符号系统的民族.相反,帮助学生在学习语言时提高对文化的敏感性,就可以调动他们发自内心的想了解其他民族的兴趣,从而提供了学习该民族的语言基础.”(二)将语言与文化同步传授给学生本着培养学生交际能力的原则,教师应当找出影响语言有效传递的分,密切结合语言知识,进行同步传授.这样可以使学生真正学会不同语境中礼貌而得体的“言语行为”,达到初步运用英语同操英语的本民族人民和谐交往的目的.简言之,文化知识可以加深学生对语言的了解,语言则因赋予文化内涵而易于掌握.在基础教学阶段,如能选好重点,把握时机,便能消除影响交际的障碍,为正常交际铺平道路.(三)加强文化差异的教学,做一定的文化背景知识介绍在外语教学的一定阶段,文化导入的内容应当包括介绍由于文化差异而引起的词语、表达法在意义及运用方面的差异.在课堂上教师应该设法引导学生进行情景对话,使他们真正进入“角色”.实践日常言语行为,通过汉英两种文化的对比,有意识地展示两种文化的共性和差异,更深层次的理解这些表达法所涉及的文化内涵,从而帮助学生恰当地运用语言进行交际.(四)充分利用图片、幻灯片、电影、电视、多媒体等视听直观教具为了使学习更形象生动,并借此了解英美国家的风土人情、言语行为,体会英美文化与汉文化的差异.教师可以充分运用图片、幻灯片、电影、电视、多媒体等视听直观教具,激发学生学习的兴趣,增强其实效性.除此之外,教师应当加强对外活动的指导,如:English Corner、Spoken English等.(五)做好归纳总结在教学中,将日常生活交往方面英汉文化的主要差异、以及在语言形式和运用中的表现进行归纳和总结,对学生交际能力的提高起着积极的促进作用.综上所述,文化教学是英语教学的重要内容.教师既要注意语言知识的传授和语言能力的培养,也要引导学生运用所学的语言知识和能力去汲取英语文化知识,了解文化背景,这是培养语言得体性的重要前提.传授文化背景知识应尽可能具体化,形象化.在教学中,应不断提高学生对文化差异的敏感性,消除由于文化差异给英语教与学所带来的障碍,达到有效进行交际的目的.让学生进行生动活泼的语言实践,提高学生学习的积极性,教师还要不断提高自己的业务水平,扩大知识面,从而更好地、更清楚的将文化背景知识传授给学生,让学生更好地了解外语及外国的文化.参考文献:[1]梁绮云:中学英语教学与文化教学 [J].中小学英语教学与研究.2000年第4期.[2]姚志平:谈中学生文化交际能力的培养[J].中小学英语教学与研究.2000年第4期.[3]周如松:重视西方文化的导入,提高学生的英语素质[J].中小学英语教学与研究.2000年第5期.


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