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摘 要:提高学生综合职业能力,培养中等职业应用型人才,已成为目前中等职业教育的共识.那么如何提高学生职业能力呢?具体到会计电算化教学中,一个重要方面就是如何在教学中全面提升学生的会计电算化技能水平.本文依据对中职会计电算化教学现状的分析,提出会计电算化教学的三个层次,并就如何提升高级的教学层次,提出一些方法与对策,愿对中职学校会计电算化教学进一点绵薄之力.

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随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入,会计电算化课程已经成为中职学校财经类专业开设的专业核心课程之一.初级会计电算化证书已成为考取会计从业资格证的必要条件之一.因此,掌握会计电算化操作技能也已经成为职业中学财经类专业学生的一项基本要求.作为“以服务为宗旨,以就业为导向”的中职教育来说,如何提升会计电算化技能水平,达到社会需求,就成为首要目标.然而,会计电算化属于实操技能课,如果在教学方法与层次上处于落后状态,必定造成学生学习兴趣低下,学习状态低迷,学校效果不佳,提高技能水平更无从谈起.

一、中职学校会计电算化教学三个层次现状分析

笔者从事中职学校会计电算化教学近五年,其间接触过不少会计电算化教材,根据教学中的体会及中职会计电算化教学现状,认为中职学校会计电算化教学大致分为三个层次:

基本层次.该层次是会计电算化教学的最低层次.在这一层次中,基本上是以教师为主体,在上课过程中,教师先演示基本操作步骤与方法,然后让学生再根据教师的演示步骤重复一遍甚至几遍,直到学生掌握.或者,教师与学生进行同步操作,即教师在演示教学时,让学生参与其中,让学生跟着老师的思路与步骤进行操作.最后辅以练习加以强化,教学过程基本就算完成了.这一教学层次的主要特点是教师占据教学主体地位,以教师为中心,学生被动地接受教师教授的知识,缺乏主动的求知欲,课堂气氛不好,比较沉闷,学生缺乏学习兴趣,教学效果不佳,学生往往学会本次课的知识而忘了上次课的内容.然而,目前大多数中职学校的会计电算化教学都处于这一层次,在一程度上阻碍了会计电算化的专业发展.

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中级层次.这是会计电算化教学的第二层次.在该层次的教学中,教师除完成低级层次的基本操作外,教师再辅以相关会计业务题或根据原始凭证填写记账凭证,让学生独立完成,起到掌握强化知识与技能的目标.这一层次的主要特点是学生的主体地位有所体现,虽然教学的演示与讲解还是以教师为中心,但加入了会计基本业务的处理,让电算化会计与手工会计有了一定的结合,学生学习兴趣有所提高,但没有让学生进行自主学习,虽然较上一层次教学成效有所提高,但仍达不到最好的教学效果.

高级层次.这一层次的教学中,教师会首先让学生对即将新授的知识进行预习,让学生对知识不求掌握,只求能有所了解.在上课时首先让学生反馈预习的结果,让学生提出问题,老师带着问题进行演示讲解.在完成基本演示讲解后,还会对其中个别还处于一知半解的学生采取同桌同学互相学习与教师辅导相结合的方法,力求让每一个学生在课堂上基本掌握课堂上所要求掌握的知识.在学生掌握所学知识与技能后,教师除出示基本的原始凭证让学生完成电算化与手工会计结合的操作,还会模拟企业的真实数据账册让学生进行课堂仿真演练,提供真实的职业情境,让学生分角色融入其中进行相关操作,在不同的角色操作中,学生自主地进行学习与体验企业会计电算化各项功能与用途,起到巩固与强化知识的目的.这一层次的主要特点是加入学生自主学生的过程,即模拟企业的真实数据账册让学生进行仿真演练,让学生自主去运用所学知识完成账务处理,学生学习兴趣盎然,课堂气氛热烈,教学效果显著.

二、如何提升中职学校会计电算化教学层次

笔者根据目前中职学校会计电算化的现状,以及多年的会计电算化教学经验与体会,认为提升会计电算化高级教学层次应从如下三个方面着手.

第一,要全面提高对会计电算化重要性的认识.要想全面提高会计电算化课堂的教学层次,教师首先要转变观念,要清楚的认识到信息技术在会计工作中的应用,从思想上加以重视.中职学校应加强会计电算化课程的开设力度,一周两节甚至一节课的课程设置确实是不合适的,非常不利于学生全面掌握会计电算化的实践操作,更谈不上提高教学层次,最多只能掌握一些简单的信息录入.因此,要想真正提升会计电算化课堂教学层次,让学生真正能够认识到这门课的重要性,从而真正能够提高技能水平,学校在课堂的开设力度上一定要加强,同时要加强考核力度,最好能结合初级会计电算化考证要求.这样学生才会有一定压力,有压力才有动力,有动力才会有兴趣,有兴趣才能更快的提升技能水平.

第二,中职会计电算化教师必须实现专业综合化.即担任会计电算化课程的教师除了对本专业(会计电算化)有较深入的

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研究与了解外,还要对会计基本业务处理有一定的了解,最好有一定会计专业授课经验,在此基础上,教师最好能有基本的计算机编程技能,也就是说中职会计电算化教师必须是位多面手.要做到以上几点,就要求任课老师必须不断得去进修,去提升自身的教学素养与开拓自身的知识面,利用一切机会去学习有关本专业的知识,要做到了然于胸.此外,在业余时间要对计算机编程进行一些初步的认知,目的在于应付一些会计信息化的难题.如目前少中职学校有开设会计信息化专业自考课程,由于教材自身的原因(版本落后及内容脱离实际等),所以对会计电算化老师才会提出较高的要求.


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第三,中职会计电算化教师要时刻为课堂仿真演练做好准备.教师要利用去企业参观与学习的机会,对企业的会计电算化实行现状进行调查研究,了解角色分工、人员分工、软件使用和开发等情况,为将来上课能进行模拟仿真演练打下坚实(下转第36页)(上接第51页)基础.此外,要多收集一些原始凭证仿真练习,以便于在上课时进行手工会计与电算化会计的结合教学,提高学生的学习兴趣和层次.上课时提供真实的职业情境,让学生尽早接触企业实际的账务处理,通过分角色、分部门进行自主的学习与体验企业会计电算化工作的整个流程.教师要尽量缩小课堂教学与社会实际的差距,让学生一出校门就能够进行一定的实际操作,能基本胜任企业的会计电算化实务操作,不至于学生在学校学了三年,走进社会却发现基本要从头学起,这将是会计电算化教学的失败,更是中职教育最大的失败.


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总而言之,要想提高会计电算化教学质量与层次,首先要在思想观念上重视它,清楚地认识到信息技术在会计上的应用是大势所趋.在此基础上,不断进修来提升专业教师的教学专业素养,拓宽专业知识面.要合理化制定会计电算化课程内容,安排好学生进行仿真模拟实训,同时充分了解学生的知识水平,转变教学模式与方法,让学生掌握全面的实践操作技能,让学生在学校中就能接触到企业的实际,尽量让学生明白不要为了考试而读书,读书学技能是为了将来谋发展,从而最终提高学生社会竞争与就业能力.

参考文献:

[1]施红.《职业中学会计电算化教学初探》,《考试周刊》2007年47期

[2]程翠凤.《会计案例教学法在会计电算化专业中的应用研究》,《财会通讯》2007.12

[3]赵钢.《当前高校会计电算化的应用及发展趋势》,《会计之友》.2007.12

[4]牛丹.《会计电算化教学存在的问题及改进措施》,《中国管理信息化》2006年第4期

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