农村小学教师现状与出路

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【摘 要】中国农村人口的数量庞大决定了农村教师的重要性,而义务教育又决定了农村小学教师的重要性.可是我国农村小学教师的现状让人堪忧,所以,农村小学教师的发展迫在眉睫.

【关 键 词 】农村；小学教师；现状；专业发展

在中国这一农村人口占大多数的国度里,农村教师,尤其是承担着义务教育最为重要的任务的农村小学教师,承载着更多责任与期待.随着九年制义务教育目标的基本实现,我国教育的下一个重点一定是放在提高教育质量上来,而提高义务教育的质量,重点和难点都在农村义务教育上.近年来,特别是全省农村教育工作会议以来,浙江省各级党委、政府也高度重视农村教师队伍建设.各方面都为农村教师专业发展提供了有利的条件,但是我们又不得不承认,农村小学师资的现状是整体水平不高,因此,新形势下农村小学教师的发展迫在眉睫.对此,我们要先分析农村小学教师的从业现状,再对此提出相应的出路.

一、农村小学教师生存现状

1.农村小学教师工作受制约因素多导致忽略了自身发展

长期以来我国施行的都是以行政为主导的教育管理体制,教师被排斥在教育决策之外,教师必须听命于教育行政机关、必须听命于学校领导,对课程编制无权参与、对教学安排无权选择、对教学决策无权知情等等,受体制的制约,导致教师比较重视经验的继承,忽略对教学能力和专业知识的拓展与研究,丧失了对专业能力的开发和自主行为的能力,对复杂的矛盾变化往往刻意地忽略或回避,缺乏教师专业的自主性.很多农村学校认为教师搞教研会影响教学质量,剥夺了教师专业发展时空,成了名副其实的“教书匠”,整天就是一门心思地备课、上课、改作业,应付各种各样的教学检查和杂务,教学行为被固化,束手束脚,禁锢了个性.虽然国家、各级政府也为农村地区培养了部分骨干教师,但这些骨干教师数量极其有限,若要以点带面,还是有一定难度的.教师们处于长时间持续的繁忙、摸索情景中,很难完善个人的专业发展体系.

2.农村小学教师的业余生活枯燥

透过农村小学教师们的课表安排,我们可以看到许多教师在校的授课时间平均在每周15学时以上,其余时间用来批改作业和备课,与城市学校相比,我们农村学校的集体教研的时间较少.从教师的业余生活的活动内容上看,因为地方经济关系,我们没有城市里的图书馆,没有体育馆,没有博物馆等设施,绝大多数农村教师的生活较单调,许多教学骨干往往也承担着上有老下有小的生活重担.看书、上网、与人深入交流、进行身体锻炼之类的活动很少.

3.农村小学教师高级职称比例低的困扰

有数据显示,从2002年至2011年,全国小学教师的学历合格率由97.4%提高到99.3%,其中具有大专及以上学历的小学教师比例由33.09%提高到71.2%（教育部发布数据）.我们苍南县大部分教师近几年来通过函授、自考取得本科专科文凭.可是相对应我们教师的努力提升自己,农村中小学教师中高级职务比例偏低的现实让人不禁气馁.低职称给教师的从教带来巨大的困扰.首先,由于低职称,多数教师对进行新的教育实验缺少尝试的动力和勇气.在教育实践中不求有功,但求无过,于是许多教师只忠实于课本知识的讲解,对其深处的教育意义挖掘较少.其次,在我国进行课改的过程中,面对新课程从教学理念到教学内容、课程类型、操作方法、评价标准等众多变化,许多农村教师感觉心有余而力不足,不知如何面对新的变化.这也在一定程度上加深加快了农村教师的职业倦怠.而职称低也影响其经济收入,从而在一定程度上影响农村教师工作的热情.

4.农村小学教师对自身职业认同度不高

我国曾有位学者以“假如有一次再选择职业的机会你将如何选择?”为题对教师进行问卷,结果显示,“选择‘再选当中小学教师’的只占4.1%,选择‘坚决不选当中小学教师’的占12.5%,选择‘不当农村中小学教师’的占75%.关于‘您对从事教师这一的职业看法’问卷,选择‘好职业,但不喜欢’的占到10%,选择‘不喜欢,但没办法’的占32.5%.”〔曾有位记者做过一项各职业幸福感调查,其中,“如果让你重新选择,下列职业中你最想从事的是”一栏,拥有三个月带薪假的“教师”只占7.1%,我相信,如果教师一栏改为“农村教师”的话,比例更会少的可怜.同时,由于学生、家长、整个社会对教师的要求越来越高,使“教师生活在一个鱼缸中,领导、家长、纳税人和学生都在审视着他们”.〕面对着这些问题,不少教师无法有效地排解压力进而提升从业的信心.

5.农村小学教师因工作条件简陋,专业发展可用资源相对较少

由于历史的原因,我国在农村教育的资金投入不够,使得农村小学的教学条件较为简陋.其一,对于获取信息最快捷手段――网络,许多农村小学教师没有条件.其二,由于经济发展水平以及地域的差异,使得农村小学教师很难接触教育专家或优秀的兄弟校的同行.其三,农村小学的图书馆配备落后,无法满足教师专业发展需求.很多农村小学教师的专业发展都苦于没有机会接触最新的教育理论、教育实践案例等学习资料.大多数的农村小学无法提供教师专业发展使用的相关资料.

6.农村教师收入的慢提高与物价的快升涨之间的矛盾

我国大多数地方的农村教师待遇一直不高.在许多地方甚至有拖欠教师工资的情况,农村教师工资水平远比城市教师低,更远比公务员低.2008年底,温家宝总理主持召开国务院常务会议,审议并通过《关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见》,决定从2009年1月1日起,在全国义务教育阶段学校实施绩效工资,并不低于公务员标准.财政将投入120亿元来提高1200万中小学教师的待遇,地方财政也要相应增加投入.这一举措意味着国家愈来愈重视教师的价值,尤其要着力解决农村教师长期以来收入偏低的问题.可是,虽然如此,但我们苍南县教师拿着贫困县水平的低工资对抗着飞涨的物价,着实无力.我们同事就开过这样的玩笑,05年,靠我们的工资在我们这个小镇,十年就可以买得起一套七十平方左右的房子,而现在,二十年都不能买得起一套同样大小的房子.除了房价,物价也是涨得毫不客气. 7.农村小学教师专业发展平台的缺失

从参与省市级别培训的情况来看,这样级别的培训只是少数的优秀的骨干教师参加.而最需要培训的恰恰是在那些在教育教学中遇到困难较多的普通教师,而这些大多数需要进修的教师没有得到相应的机会.从校内的培训情况来看,对于不同水平的教师应进行哪种培训,不少学校没有一个完善的机制来保障.并且,在现有的以校本研修为主的培训形式中,教师不能得到实实在在的进步.不少学校的校本研修不重视解决本校的问题,却注重于活动的形式,导致了研修的深度不够.

二、农村小学教师个人的专业发展出路

现有的生存状态虽然没有给农村教师提供完善的专业发展条件,但这也并不意味着农村教师无法进行专业发展.只要有针对性地走一条适合农村教师发展的路,在目前已有的条件下也会使农村教师的专业发展仍大有可为.

1.通过各种形式的精神引领,提升教师的职业认同感

关注农村小学教师的心理需求,激发其对工作和生活的热情,指导他们合理泄压,是促进农村教师专业发展要重点关注的内容.“要使教师深切地感到自己是人类的过去和未来之间的一个‘活的环节’,使教师在一些可感性强的事实中形成价值体验.”让他们体会到他们工作的社会意义,进而增强从业的自豪感和自信心,提升他们对自己职业的认同感,使教师能在精神愉悦、积极的环境中工作.这对于教师克服职业道路上的困难,快速提升自己的专业水平有巨大的促进作用.

2.让农村小学教师的专业化发展之路有农村特色

如果农村教师对于农村的经济和文化价值没有充分体现,就会导致社会对农村教师难以实行高投入、高待遇,这也使农村教师从根本上错失了改变其社会形象、提高其社会地位的机会.如何使农村小学教师体现出对农村的社会建设的价值,是农村小学教师专业化发展最重要的问题.因此,帮助农村教师专业化水平的提升,除对农村教师进行教育研究方法、教育理论等教育专业知识的有序培训以外,还要有关于乡土课程开发的技能和知识的训练课程,帮助农村小学教师深入了解和解决“农村教育”所需要的特别知识、技能.要在教师专业发展中突出农村小学教师的特点与价值.

3.用灵活的方式支持农村小学教师的专业发展

对农村教师来说,由于农村小学地域条件和经济条件的局限,各种培训等都受到各种条件限制.因此,学校可以联系教师进修学校或者教师研修学院组织一个流动培训小组,带领专家教师或优秀教师深入到农村小学,解决他们的需要,并有计划、有序、有步骤地为他们提供服务和帮助――这也可以减少农村教师培训开支和时间的浪费.另外也可与本市的师范大学结成对子,通过师范生顶岗实习,并派遣大学中的专家教授作为指导老师入校指导,这既解决师范生对农村教育零了解的问题,为他们提供实践操作的岗位,同时也使农村教师有一定的机会和空闲去理解专家的指导,并有针对性地进行教学研究,快速地提升自身的专业发展水平.可以说,这样的方式会拓广教师培训的渠道,并大大提高培训的效率.

4.加快相关制度建设提升教师专业化发展

农村小学教师的专业发展是我国教育事业发展的重中之重,因而,及时完善教育系统的培训体系,确保不同水平的教师能有效地进行有针对性目的性的培训与提高,确保每一个有所需的教师能在从教的过程同时得到一定的帮助与支持,确保有一定教龄的小学教师都能接受培训.使农村小学教师的培训、发展深造不再成为少数教师享有的特别优惠待遇.

总之,我国农村小学教师的生存状态反应出他们要发展的迫切要求,但也反应出他们的专业发展遭遇的问题,只有关注农村小学教师工作和生活中的心理需求,用行之有效的方式帮助农村小学教师拓宽专业发展道路,建立起完善的专业发展制度,使其教师专业发展方向具有农村小学教育特色,才能帮助他们走出顿步不前的困境,实现自身专业发展.