高职院校“双师”素质教师队伍建设实践与

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摘 要 :“双师”素质教师作为高职院校培养学生实践能力的师资保障,建设一支强有力的“双师”素质教师队伍就成为高职院校师资队伍建设的重要内容.本文通过实例分析“双师”素质教师认定条件和取得途径,研究和提出高职院校“双师”素质教师队伍建设过程中的措施.

关 键 词 :双师素质 队伍建设 实践

高等职业教育作为我国高等教育重要的组成部分,承担着培养高技术、应用型复合人才的任务.根据这一根本任务,逐步培养、形成一支教育观念新、改革创新意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师”素质教师队伍是高等职业教育的必然要求.经过多年的努力,高职院校“双师”素质教师队伍已初具规模,但距离国家对高职院校教师队伍总体要求还有一定的距离,提高教师队伍中“双师”素质教师比例仍然是师资队伍建设中一项重要任务.

一、“双师”素质内涵

目前,对于“双师”素质教师的确切定义尚未找到统一的描述,相对具有权威性的是教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出的行政性意见,即“双师”素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)具有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者);(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平.另外还有一些其他的描述,比如天津工程师范学院提出的“一体化”教师,有些学者也提出“双师型”教师应具备的职业素质标准是“一全”、“二师”、“三能”、“四证”等等.从内涵上看,所谓的“双师”素质教师可以界定为:既能讲授专业理论课,又有一定实践能力、工作经验的教师.

二、“双师”资格取得的途径

通过对陕西省某综合性高职院校取得“双师”资格的教师进行了,发现该校取得“双师”资格的途径主要有四种,一是参加教育部全国高职高专师资培训基地组织的培训,培训合格后发放的相关专业“双师”素质证书.二是取得行业认可的从业资格证书或者行业技术等级证书,主要分布在建筑、计算机等行业.三是取得社会考评员资格,主要集中在艺术类专业.四是取得其他的可以认定为“双师”素质教师的证书.不管是以上哪种途径,归结起来,基本上可以归结到教育部在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》中提出的四条认定条件中的条件一和条件二,几乎没有符合条件三和条件四的.

各种途径具体的比例分别为:取得教育部高职高专师资培训基地证书者占41.7%;具有本专业中级(或以上)技术职称及职业资格(含持有行业特许的资格证书及具有专业资格)者占35.4%;持有专业技能考评员资格者占16.7%;取得其他的可以认定为“双师”素质教师证书者占6.2%.

三、认定条件与取得途径分析

从以上某高校“双师”素质教师建设成果可以看出,几乎所有的“双师”素质教师都是通过符合条件一或条件二而认定为“双师”素质的,几乎没有人员通过条件三或条件四认定为“双师”素质.为什么会出现如此结果呢?我们先对教育部提出的四条认定条件作简单比较如下:

条件一强调是证书的持有,条件二可以持有证书,也可以有累计两年的企业一线实际工作经历,而持有的证书是通过考试或培训获得,在现行社会制度教育体制大环境下,培训机构众多繁杂,但凡参加培训且能坚持下来的就能取得相关结业证书.虽然考试证书的取得有一定的难度,但考试的内容还是以理论知识的测试居多,考核实践动手能力的考试太少.

条件三强调对应用技术的研究和企业的使用效益,上持或主要参与两项应用技术研究对于高校老师来说,不是太难的事情,但重要的是被企业使用又要取得良好的收益,那么这样的应用研究就有一定的难度了.

条件四则强调对实践教学的提升和使用效果,对于实践教学设施的建设或提升技术水平的设计安装工作,可能每个老师都多多少少有所接触,难就难在要使教师和学生感觉有良好的使用效果,并且要在同类院校中居先进水平.

如此以来,参加考试或培训,取得相关证书好像是最容易、最直接的取得“双师”素质资格的形式.而参加企业实际工作累计两年需要时间的积累,应用技术研究需要企业良好的效益,实践教学改革需要实践的检验,这些相对都不能直接的来表现,所有就很少有老师以这种形式来申请认定“双师”素质教师.因此,认定条件决定了以上结果.


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