高校商务英语教师专业素质概观师资建设策略

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[摘 要 ]当前,为了顺应新的商务形势的发展对商务英语人才的需求,许多高校都纷纷开设商务英语类课程,对商务英语教学也提出了更高的要求.而教师的角色是影响教学效果的主要因素之一,鉴于商务英语课程的重要性和特殊性,文章以长春大学、长春师范学院、白城师范学院等六所地方院校的商务英语教师为研究对象,探讨了商务英语教师专业素质及师资建设问题,以期寻求一条高校商务英语教师专业发展之路.

[关 键 词 ]商务英语 专业素质 师资建设

[作者简介]孙欣（1966- ）,女,吉林白城人,白城师范学院外国语学院副院长,教授,硕士,研究方向为英语语言学和教学法；康海波（1979- ）,男,吉林白城人,白城师范学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向为英美文学.（吉林 白城 137000）

[课题项目]本文系2011年吉林省教育厅“十一五”社会科学研究重点课题“高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略研究”的阶段性成果.（项目编号：11GH0617）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）06-0093-02

中国进入21世纪的十余年间,对外经济贸易活动不断扩大,外向型经济不断发展,社会对具有商务英语专业技能的人才需求越来越大,许多高校纷纷开设商务英语专业或商务英语课程.商务英语是一个交叉的新学科,集语言和商科知识为一体,进行商务师资建设、商务英语人才培养,以实现商务英语学科的可持续发展和人才培养战略目标.我国当下高校,尤其是地方高校,从事商务英语专业的教师大都毕业于纯语言专业,精通英语语言,但不懂商务,尽管可以使用英语授课,但涉及商务领域的内容只能照本宣科,表现为教学局限于从书本到黑板,针对性不强,实操性欠佳.商务英语专业的特殊性及其培养目标,为商务英语教师提出更高、更新的复合型人才培养的要求.本文从吉林省六所地方高等院校的商务英语教师学历、年龄、职称结构、知识结构等方面调查入手,探讨高校商务英语专业特征、高校商务英语教师的现状及存在的问题,进而提出高校商务英语师资建设策略.

一、高校商务英语专业特征

在我国,一直没有一个清晰的语义概念来定义商务英语.在不同的高校课程设置中有着不同的称呼,如商务英语、商贸英语、经贸英语和外贸英语等.从商务英语专业特征看,学术界目前普遍认为商务英语应属于语言学的分支之一――应用语言学的研究范畴.大多数学者认为,商务英语是英语随着社会发展而衍生的一种重要的社会功能变体,是专门用途英语（ESP）的一个重要分支,是一门涉及多门类、跨学科的交叉性学科.Ellis和Johnson认为,商务英语作为专门用途英语的重要分支,与其他ESP的区别在于,商务英语通常是一般性内容和特殊内容的混合体.英语专业的一个专业方向――商务英语,它的培养目标是从事国际商务交际活动的复合型人才,即在语言能力前提下,从事商务活动.商务英语的教学活动应以对商务活动、项目中使用的英语语言能力的基本训练为其宗旨.

二、高校商务英语教师的现状及存在的问题

本文以长春大学、长春师范学院、北华大学、白城师范学院、通化师范学院、吉林工业工程学院六所地方院校的商务英语教师为研究对象进行地方高校商务英语师资情况调查,结果如下表所示.

通过上表可获得以下信息：（1）在编制上,专任教师比例为 95.01%,教师占 4.99%,教师所教的课程一般是对外贸易、服务类或财经类,皆为汉语授课形式.（2）在学历上,大部分教师为硕士学历,占 66.67%,但其中大部分是在职攻读硕士学位,他们大多攻读英语语言或文学专业,单一性强；本科学历占 33.07%,这部分教师大多年龄偏大；博士学历仅占 2.6%.（3）在职称上,高级职称者仅为 27.50%,大部分为初、中级职称.（4）在专业背景上,商务英语专业毕业的教师微乎其微.总体上来看,学历和职称层次比较低,大部分商务英语教师为毕业不久的没有实际商务工作经验的大学生.

从表格中还可以看出,各地方院校商务英语教师大部分由普通英语教师和国际贸易专业教师 “转型”而来的,其中许多教师都没有对商务知识进行过专门学习,对商务英语这个学科未能深入地了解,教师完全依靠自己的理解现学现教.而毕业于国际贸易、商务、财会专业的教师,英语基本功底相对薄弱,用英语在课堂上很难熟练地讲授专业知识,相当多的教师直接用汉语讲述.于是,同时英语出色、专业知识扎实、又有从业经历的教师极缺.

调查表明,地方院校目前商务英语师资队伍数量严重不足,职称结构未形成合理的梯队,年轻教师比例相对较大,这就意味着很多教师缺乏理论和实践教学经验,更缺乏专业知识的积累,专任教师中,高职称、高学历教师所占比例偏低,缺乏有影响的专家和资深教授.这样就形成了现有地方高校少数几个高级职称教师牵头,带领大批年轻教师来承担、支撑商务英语全部教学课程的局面,进而无法开展或进行许多商务业务活动.

根据2008全国第四届商务英语研讨会的信息,我国商务英语教师的年龄结构普遍不合理,有些高校50%的商务英语教师是30岁以下的年轻教师,30～45岁的占30%,45岁以上的占10%；职称结构也存在不合理现象,中、初级职称的教师往往占到60%以上；学历结构也存在问题.所以,为适应高校商务英语专业教学的需要,地方高校必须加强商务英语教师的培训,培养适合商务英语教学、与时俱进的“双师型”教师.

三、高校商务英语师资建设策略

建设一支英语基础好,胜任语言教学,同时具有商务知识扎实的高质量师资队伍,即“双师型”教师队伍,以满足商务专业教学和学生培养综合素质的要求,应根据教师队伍的实际情况不断加强师资队伍建设.

1.实行校本培训,提高商务英语教师业务素质.目前,我国只有一些知名高校才能拥有一些“双师型”“复合型”教师,绝大多数地方院校始终是由英语语言教师转型成为商务英语教师.所以,通过校本培训,高校能从本校的实际出发,在相关专业教育专家的指导下,由学校自主发起、组织校内培训,以提高教师教学和科研能力.具体的培训方式可以分为两种,首先对外聘请公司和企业中水平较高的商务从业人员,对没有商务知识的商务英语教师进行基础知识和基本操作技能的集中培训；然后发挥老教师的力量,以老带新,以新老教师相结合的形式,自主发展,促进青年教师的进步,提高青年教师的教育教学能力,培养商务英语新兴力量.这样才能使新一代的商务英语教师不仅具备扎实语言基础,还能具备商科知识、跨文化背景知识. 2.建立校外实验基地,提高商务英语教师商务实践能力.地方高校缺乏高学历、专业的商务英语教师.专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段.为了使教师对英语语言的应用环境增加了解,高校管理部门要有计划地安排专任商务英语教师到涉外商务活动进出口公司、外资企业等进行实践活动,或是到外事办等实习、学习或,丰富商务知识,提高商务操作技能.在这个过程中,教师不仅能了解商务活动,而且能够了解各类企业的运作以及各种商务行政管理模式、发展现状和发展趋势,了解用人单位对毕业生素质能力的要求,有针对性地调整课程和授课内容,以更好地进行专业建设、课程建设和教学改革.这样,能让商务英语教师不仅成为学科建设者、知识传授者,还能成为商务社会活动的参与者.

3.聘用教师,建立社会合作教学师资队伍,保障商务英语教师专业有效发展.商务英语教学中,各高校应秉承以下原则.第一,积极聘请外事公司和企业中的成功人士及管理人员走进课堂做教师,从而有效地解决学校师资队伍懂理论而缺乏实践能力的问题,采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程.第二,学校经常聘请企事业权威人士、优秀商务人员到学校举办商务讲座,浓厚商务专业氛围,补充商务专业知识,强化学生的专业思想.校内的教师通过与他们的互动,取长补短,真正了解企业对人才、知识和技能的要求,有助于自己及时进行专业课程的设置与调整,从而把教学与实践结合起来,培养出合格的商务英语人才.在合作教学过程中,商务英语教师要积极、有效地探索一条适合自己的专业发展道路,提高自身专业素质.

4.鼓励教师参加继续教育工作,提高学历层次.高校教师履行岗位职责,要将继续教育和自身教学相结合,本着活到老、学到老的精神不断充实自身的知识.地方本科院校商务英语教师大多为本科学历,从专业发展的角度,应该鼓励教师以读博士、读硕士的方式或者高等院校之间教师交流的方式“走出去”,提升自身的知识结构.高校选派英语语言专业出身的教师,按照专业及所授课程要求进行知识的更新与深化.丰富语言基础和商务知识,商务实际操作能力得到强化,这样才能有效保证教学质量,培养社会真正需要的应用型商务人才.鼓励教师到北京、上海、广州等商务英语院校学习,有条件的院校还可以通过出国培训的形式把年轻的商务英语骨干教师送到欧美的发达国家进行系统的商务知识学习,学成之后他们必将成为我国高等教育教学战线上的骨干力量.在进行教师队伍建设的同时,可以鼓励教师考取与专业相关的从业资格证书,例如口译证、托业（TOEIC）、商务英语BEC证书、营销师资格证等.

总之,高校商务英语专业必须不断完善师资建设规划,切实加大自身师资队伍培训的力度,制定近期和远期人才培训目标和计划.只有这样,才能够培养出既能胜任英语语言教学工作,又能传播商务知识和操作技能的高素质的教师队伍,为社会培养出大批合格的商务人才.

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