职业教育师资培养的

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摘 要:职业教育在经济建设中能否发挥重要作用,师资队伍建设已成为关键.当前师资队伍建设还存在许多问题,我们必须正确分析现状,坚持专业化发展方向,建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度,加强教师队伍建设,改革完善职业院校教师职称评聘制度,从而探索职教师资队伍建设的新路子.

关 键 词 :职业教育 师资队伍 双师型 师资培养

我国职业教育事业取得了非常可喜的成就,但由于职业教育起步较晚,在整个教育的大发展中,职业教育仍然是一个薄弱环节.职业教育发展至今,一个始终困扰职业教育发展的重大问题就是师资问题.职业教育的教师是职业教育事业的灵魂,如果没有高质量的教师队伍从事着、坚守着这项事业,将威胁到职教事业的生存与发展.温家宝总理在全国职教工作会议上曾指出:“要加强职业教育师资队伍建设,这是当前职业教育发展中最薄弱的一个环节,职业院校教师工作是重要的,而且是光荣的.”当前这支队伍在专业化建设过程中还存在许多问题需要研究与解决,正确分析现状,利用优势,突破难点,是职教师资队伍建设稳步发展的关键.

一、职业教育师资队伍建设存在的问题

1.职业教育观念淡薄.职业教育是教育的重要组成部分,有其自身的特点和内容.目前,我国职业学校师资的来源,主要是普通高等学校毕业的本科生及少数研究生,他们具备一定的理论教学的素质与能力,但大都没有接受过系统的高等职业教育的培训,关于职业教育的理论和理念接触比较少,导致在工作中缺乏方向.有的教师靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作,有的甚至墨守陈规,以成人教育和普通高等教育的思想观念来指导自己的工作实践,在指导学生技能、动手、实践方面,大多是纸上谈兵,其工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知.

2.师资结构不合理.由于主客观方面的原因,职业教育师资结构不合理的状况未根本改变,理论教师偏多而实践指导教师不足.在许多课程的讲授过程中,教师对理论的阐述比重多于对实践的介绍,被动地陷入重理论轻实践的泥潭中,忽视了对学生核心关键能力的培养.由于专业课教师来源紧缺,有些职业学校“饥不择食”,采取若干应急措施,从而影响了教师队伍素质.如从企业、从社会上招聘的技术人员,虽具有较丰富的科技知识和一定的专业理论水平及实践经验,但缺乏教育理论知识以及教学经验;由文化课教师改行的教师,虽有较多的教育、教学经验,但缺乏专业知识和技能,往往基础理论也讲不清,条理性差.

3.师资培养目标不到位.职教教师教育的培养目标是要培养能胜任职业教育教学工作的教师,除了掌握本专业的学科理论知识体系、教育教学方法,还必须有本专业的实践经验,具有较强的专业实践能力和动手操作技能,即使作为文化课教师,也应对学生的专业情况有所了解,无论教学内容或教学方法,都要强调和围绕实践这个核心.正是根据这个本质和特征,才提出职业教育教师应是“双师型”教师,即“讲师”加“工程师”.教育部《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》要求“双师型”的教师数不低于学校专业课教师总数的80%,而实际培养中这一目标没能落实到位.目前,我国职教师资的培养仍然是沿用普通师资的培养模式,即学校本位培养模式,在大学课堂进行理论学习的时间占了绝大部分时间,专业课程都是向学术性看齐,过分追求学科的系统性与内容的专、精、深,忽视了应用性、实践性的技术知识,很多新教师上岗前对自己即将工作的环境、工作性质一无所知,缺少在实际工作场景中的训练,教师的专业素质很难得到保证.

4.对学生的特点了解不够,不能做到因材施教.近几年,由于高校扩招和民办教育的兴起,职业院校的生源不足,生源质量下降已经成为不争的事实.有的学校里既有高中生,还有初中生,中专毕业生,也有成人教育的学生.学生的知识结构和基础参差不齐.但一些老师不太适应这一转变,在教学过程中以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、内容、手段来教育学生,有的甚至采用高中教育的方式和套路,未能做到与时俱进.

二、加强职业教育教师队伍建设的措施

1.坚持专业化发展方向,提高职业教师的职业地位.由于传统文化观念以及职业教育自身存在的一些问题,职业教育在我国经常被看作是二流教育,职教教师在教师队伍中的地位也不如普通教育教师那么受人尊敬,这严重地影响了职教教师队伍的稳定,也很难吸引优秀人才.为了提高职教教师的职业地位和声望,政府已经采取过各种各样的措施,然而,要从根本上解决教师的社会地位,必须强调职教教师职业的专业性,走专业化发展之路.如果没有一支素质精良、乐于奉献的职教师资队伍,就不能培养出满足现代化生产的高技能人才.遗憾的是,现在许多职业学校重视基础设施的建设,花费重金购置了很多实验实习设备,但却不重视教师职后培训,不重视教师专业素质的提高,使得很多设备的利用效率及开发潜力受到了限制,培养的人才质量也无法达到社会生产的要求.

2.建立职业教育“双师型”教师资格证书制度.职教教师教育的培养目标是要培养能胜任职业教育教学工作的教师,而这种教师的基本质量规格就是“双师型”,即教师+专业工程师.除了文化基础课的教师之外,专业理论课和实践课教师起码应具有双师性质,在教师队伍总体上应该努力增加双师型教师的比例.各职业院校应该鼓励教师全面发展,提高教师队伍的学历水平、知识水平,采取强化措施,提高教师的实践本领和工程技能,如对新教师不论其学历多高,必须到企业实践一至二年,并获得相应的职业资格证书.即使是有实践经验的教师,也必须定期回企业学习.这不仅是新经济时代职业教师必备的条件,而且也是职业教育健康发展的保证.


3.加强教师队伍建设.建立一支相对稳定的教师队伍也是解决目前职教师资力量薄弱的有效途径.因为职业教育与当地经济发展密切相关,许多课程应用性较强,需要由实践经验丰富的人员讲授.职业院校可以从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干,建立一支质量高的教师队伍,以提高教学水平和质量,适应市场需要.对教师要进行职业教育理论、教学理论和教育技术等方面的培训,不断提高教育理论水平和教学能力.本校专职教师在和教师的交流与合作中,可以不断充实完善自己,同时,通过和产业部门的联系,,有利于密切职业教育与企业的关系,促进校企结合,为学生就业拓宽信息来源.

4.改革完善职业院校教师职称评聘制度.我国职教教师职称评审工作已开展多年,但还存在许多问题,如中等职业教育、高等职业教育教师的职称评审分别与普通中学、普通高校在一起,没有单独的系列,没有反映职教特色的评审标准,特别是专业教师和实习指导教师,只能参照其他学科教师的评审标准,无形中损害了某些教师的利益,也误导了职教教师的专业化发展方向.为了激发教师的进取精神,有关部门可以考虑出台相应的“双职称”评定办法,基础课和专业课理论课教师以偏重于教师职称系列为主,实践课教师以偏重于技术职称系列为主,促进“双师型”教师队伍的建设.

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