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摘 要 ：教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要因素.通过对西藏高校英语教师的教学效能感研究发现：英语教师的个人效能感显著高于一般效能感；不同性别、职称、年龄及教龄的教师教学效能感差异显著.
关 键 词 ：西藏高校；英语教师；教学效能感
中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1002-0845（2013）04-0034-02
一、研究背景
最早对教师教学效能感进行研究的学者是Armor和Berman,他们在“教师教学效果评估研究”课题中发现,教师教学效能感的高低与学生学习成绩的好坏存在相关关系.这之后许多研究者对教师教学效能感作了进一步探讨,以罗特的控制点理论和班杜拉的自我效能理论为基础,教师教学效能感理论逐步趋于完善.国内外多数学者认为教师教学效能感是教师对自身是否能成功和对学生学习行为、学习成绩产生影响的一种信念.这种信念体现在教师所有的教学活动当中,会直接影响教师的教学效果.教学效能感在结构上包含一般教学效能感和个人教学效能感.
我国学者从20世纪90年始,也对教师教学效能感进行了大量研究,但对高校教师,尤其是对少数民族地区高校教师的研究较少.西藏高校的生源以藏族学生为主,基于藏族学生的多元文化背景、双语背景以及大部分学生英语基础比较薄弱的事实,西藏高校英语教师的教学有一定的困难和其特殊性.本文拟通过对西藏高校英语教师的教学效能感现状的研究,探讨教师教学效能感的影响因素及培养策略.
二、研究方法
1.被试选择
本研究分别向西藏自治区最大的两所高校――西藏民族学院和西藏大学的英语教师发放了问卷,共收回有效问卷48份,被试的主要统计学特征见表1.
2.研究工具
孔明在俞国良、申继亮等教授所编制的《教师教学效能感问卷》基础上,编制了《高校教师教学效能感量表》,本研究采用此表.此量表包括31个项目,由两个分量表组成,分别测查教师的一般教学效能感和个人教学效能感,把两者总分相加即教师的总体效能感.本量表按六个等级评分,从“1-完全不赞成”到“6-完全赞成”.本研究对数据质量进行审核后,主要采用spss19.0对数据进行处理和分析.
三、研究结果
1.西藏高校英语教师教学效能感的比较
由表2可见,被调查的西藏高校英语教师个人教学效能感的分数高于一般教学效能感分数.做平均数差异检验结果为西藏高校英语教师的个人教学效能感的分数显著高于一般教学效能感分数（P<0.05）.
2.人口统计学变量与教师教学效能感的关系
经过方差分析,西藏高校英语教师人口学变量与教学效能感的关系见表3.
由表3可见,西藏高校英语教师的个人教学效能感在性别上没有显著差别,但男女教师的一般效能感差异显著,男教师的一般效能感更高；不同学历英语教师的效能感差异不显著；不同职称英语教师的个人效能感差异显著,多重比较的结果表明,副教授职称的教师个人效能感明显高于助教职称的教师；不同年龄英语教师的个人效能感和效能感总分差异显著,多重比较的结果显示,50岁以上的教师个人效能感和效能感总分显著高于20至29岁的教师；不同教龄英语教师的个人效能感和效能感总分差异显著,多重比较的结果表明,教龄在20年以上的英语教师的个人效能感显著高于教龄在10年以下的教师.
四、结果分析
1.西藏高校英语教师教学效能感的总体分析
统计分析的结果表明,西藏高校英语教师一般教学效能感的平均水平显著低于个人教学效能感的平均水平.这说明西藏高校英语教师对自己教学能力及自己影响学生学习行为等方面比较自信,但对教育及外部环境对学生学习的促进作用评价不高.不难理解这种差异的原因所在：首先,日益多元化与信息化的社会使大学生可以通过越来越多的途径获取信息,接受教育；相对于中小学学生,大学生的主体意识更强,接收的信息量更大.各种各样的校外因素都能影响到大学生的学习行为.其次,西藏高校部分学生英语基础较差,源于学生早期没有良好的学习英语的外部环境,这也使得西藏高校英语教师的个人教学效能感显著高于一般教学效能感.此结果与国内其他关于高校教师效能感的研究是一致的.
2.人口统计学变量与西藏高校英语教师教学效能感关系的分析
统计分析的结果表明,男女教师的一般效能感差异显著,说明男教师对外部环境的作用持更积极的态度.不同职称、年龄、教龄的英语教师个人效能感差异显著,个人教学效能感随着职称、年龄和教龄的变化出现上升趋势,这说明西藏高校英语教师随着年龄的增长和经验的积累,对自身的教学能力越来越自信.根据班杜拉的自我效能感理论,自我效能感的形成主要来自于四个方面：直接经验、间接经验、言语劝说及情绪和生理状态的信息.刚刚参加工作的教师,通过直接经验（课堂教学）和间接经验（听公开课或者听比较有经验的老师上课）的积累,能够越来越熟练地处理教与学的辩证关系,同时随着工作时间的推进,教师能更多地了解藏族文化和藏族学生的特点,以包容的心态对待学生,创造和谐的师生关系,从而个人效能感越来越强.
五、建议
教师教学效能感是影响教师教学行为、教学效果、学生学习行为及学生成绩的重要心理变量.已有的研究表明教师教学效能感是可以培养和提高的,本研究也发现职称越高、教龄越久的英语教师自我效能感越高,年轻教师需要通过自身的努力和学校及社会的支持提高教学效能感.
1.英语教师需要加强自身的努力
西藏高校英语教师要充实学科知识,提高学术水平,从而使自己能游刃有余地进行教学,没有什么比成功地完成教学任务更能增强教师的教学效能感了,同时如果英语教师的教学效果令人满意,来自学生的好评、领导与同事的肯定,也必然会增强教师的信心、提高自身的认可度,从而提高教师自身的教学效能感.其次,鉴于西藏高校生源的特殊性,英语教师应当充分学习和了解藏族文化,理解学生、尊重学生,把学生看成是一个有个性的、有潜能的、能创造的、处在发展中的独特个体,积极与学生交流,促进师生关系的和谐发展.再次西藏高校英语教师要进行恰当的教学归因,做一个反思型的教师,成功了则总结经验继续努力,失败了则反思原因找出对策,只有这样才能不断进步,增强自身的教学效能感.
2.增加教学效能感需要学校及社会的支持
首先,学校领导应主动关心西藏高校英语教师的职业发展与职业回报,为教师提供更多的培训及深造的机会,同时应鼓励教师积极参与学校的教育教学管理,以增强教师的归属感,激发教师的工作热情与责任心,增强其教学效能感；其次,学校应努力协调教师的人际关系,尤其是与领导的关系,关心教师的生活与心理健康,使教师在愉悦的心情中成长与发展；再次,学校应建立健全各项评审机制,使西藏高校英语教师真正从衡量其成绩的各种指标（尤其是科研指标）的束缚中解脱出来.
除西藏高校和英语教师应做出上述努力之外,社会也应当关注英语教师的工作,认可他们的劳动,提高教师对自己工作的热情和满意度.政府应继续加大对教育的投入,不断地提高教师的社会地位和经济地位,使教师真正成为受人们尊重的职业,这样良好的社会环境必然会促进教师教学效能感的提高.
[责任编辑：孙凯]